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摘 要:建設(shè)基礎(chǔ)教育資源的目的是為了實現(xiàn)信息化教學,大面積提高各學科教學質(zhì)量。目前,基礎(chǔ)教育資源結(jié)構(gòu)性缺乏仍是制約教育信息化應(yīng)用深入發(fā)展的主要因素之一。本文從一個區(qū)域?qū)用婢徒逃Y源庫建設(shè)相關(guān)問題進行探討,提出了區(qū)域教育資源庫管理模式構(gòu)建的新觀點。

關(guān)鍵詞:區(qū)域教育;基礎(chǔ)教育資源庫;資源管理;資源建設(shè)

中圖分類號: G434文獻標識碼:A文章編號:1673-8454(2009)16-0075-03

隨著我國教育信息化建設(shè)的不斷深入發(fā)展,很多地區(qū)已經(jīng)開始從重網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境建設(shè)轉(zhuǎn)變到重應(yīng)用建設(shè)上來。在這種教育信息化背景下,教育資源庫的建設(shè)成為信息化應(yīng)用建設(shè)的核心環(huán)節(jié)。何克抗教授曾講到:制約教育信息化發(fā)展的瓶頸是教育信息化沒有實現(xiàn)教育的蛙跳式發(fā)展(即實現(xiàn)各學科教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的大幅度提升)。要實現(xiàn)各學科教學質(zhì)量的大幅度提升,必須要依靠課堂教學的現(xiàn)代化來實現(xiàn)。而沒有大量優(yōu)質(zhì)教育資源,課堂教學的信息化就無從談起。

一、區(qū)域教育資源庫——區(qū)域教育信息化建設(shè)的必然選擇

觀察我國經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)教育信息化建設(shè)進程,我們可以比較清楚地看到,區(qū)域教育信息化發(fā)展,必然會經(jīng)歷三個階段:第一個階段是信息化環(huán)境構(gòu)建階段。在這個階段,教育部門把信息化建設(shè)的關(guān)注點放在了網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和教學用終端設(shè)備的配備上。第二個階段是重應(yīng)用建設(shè)階段。很多地方在經(jīng)歷了第一個階段后,逐步發(fā)現(xiàn)信息化建設(shè)投入了大量的經(jīng)費,購買了很多硬件設(shè)備,但是高投入并沒有帶來高回報,信息化應(yīng)用并不是建立了網(wǎng)絡(luò)、購買了設(shè)備就能自然而然開展起來的。于是,人們開始把關(guān)注點集中到如何在管理和教學中深入推進信息化應(yīng)用。這時,區(qū)域教育資源庫的建設(shè)成為建設(shè)重點。第三個階段是信息技術(shù)與教育教學的全面融合。要實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)信息技術(shù)與教育教學全面融合,必須建立在一個數(shù)量大、質(zhì)量高的優(yōu)質(zhì)教育資源庫的基礎(chǔ)上。

從資源庫建設(shè)主體來看,以一個區(qū)(或縣)級教育行政部門牽頭來組織建設(shè)是最恰當?shù)摹５谝?以學校為建設(shè)主體建設(shè)資源庫存在的問題。如果不建設(shè)區(qū)域教育資源庫,而由各學校自建資源庫,這種方式的弊端是明顯的,即不利于資源的共享,區(qū)域內(nèi)教師需要進入各學校的資源庫搜索自己需要的資源,效率低下;學校分散建設(shè)資源庫的問題還在于,由于學校人力財力都很有限,沒有能力保證資源的數(shù)量和質(zhì)量,無法確保資源庫的可持續(xù)發(fā)展。第二,以市級教育部門牽頭建設(shè)資源庫存在的問題。拿筆者所在的成都市來說,早在3年前,成都市教育局就建設(shè)了成都教育資源中心,購置了中央電教館資源庫、Apabi數(shù)字圖書館、自建的視頻課例等資源,其中不乏一些有價值的優(yōu)質(zhì)資源,但是其使用率卻相當?shù)牡?。究其原?至少有兩個。首先,沒有和區(qū)級教師實名制管理系統(tǒng)整合,采用為各學校分配賬號方式管理用戶,教師們用起來很不方便;其次,缺乏資源評價、應(yīng)用推廣機制,廣大教師沒有參與到資源的建設(shè)中來,造成資源庫缺乏持續(xù)發(fā)展的活力。綜上所述,可以看出,以區(qū)級教育行政主管部門牽頭建設(shè)區(qū)域教育資源庫更有利于區(qū)域內(nèi)資源共享,有利于教育資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建區(qū)域教育資源庫管理新模式

1.區(qū)域教育資源管理模式的選擇

區(qū)域教育資源庫管理系統(tǒng)的構(gòu)建中一個核心的問題是資源管理模式問題。教育資源庫的管理模式很多,資源管理的簡單模式有文件目錄管理、專題資源管理、靜態(tài)學科資源網(wǎng)站模式等。這些方式是對少量資源的簡單管理,資源的安全性差,檢索困難,適合于規(guī)模較小的學校的資源收集整理。目前,比較典型的資源管理模式有教育資源管理數(shù)據(jù)庫、教育資源中心、分布式教育資源網(wǎng)等幾種形式。[2]教育資源管理數(shù)據(jù)庫模式是將所有資源文件以二進制形式存入數(shù)據(jù)庫服務(wù)器,教育資源管理系統(tǒng)對數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)進行管理、維護和更新,為用戶提供資源檢索、資源發(fā)布、資源審核、權(quán)限管理、計費、信息交流等服務(wù)。其優(yōu)點是資源管理效率高、安全性好、檢索方便,存在的問題是對數(shù)據(jù)庫性能要求很高,對于大數(shù)據(jù)量的資源存取是對數(shù)據(jù)庫的極大考驗。教育資源中心一般是就一個城市而言構(gòu)建分層的各級資源中心:市資源中心、區(qū)縣資源中心和學校資源中心,通過網(wǎng)絡(luò)把各區(qū)縣的資源庫有機結(jié)合在一起,構(gòu)成一個綜合化的教育資源共享、交流和交易平臺。分布式教育資源網(wǎng)中的教育資源,在物理存儲上分布在多個節(jié)點,重點在資源中心建立大型編目系統(tǒng),供區(qū)域內(nèi)用戶檢索,當用戶需要打開某個資源時,目錄系統(tǒng)提供重定向的功能,這種方式的優(yōu)點可以解決資源中心節(jié)點的帶寬瓶頸。

作為一個縣(或區(qū))級教育資源庫,從資源的存儲模式的選擇來說,采用集中存儲的方式更合適,將資源描述信息和資源本身都存儲到區(qū)域教育資源中心,使用統(tǒng)一的管理系統(tǒng)進行集中管理。在一個區(qū)域范圍內(nèi),如果采用分布式管理,則要求學校要承擔資源管理的任務(wù),對學校的設(shè)備及人員要求將比較高。如果學校重視不夠,管理不善,將造成教育資源的損失。再者,隨著網(wǎng)絡(luò)帶寬的不斷升級,集中存儲所帶來的中心點帶寬瓶頸逐步得到解決(筆者所在成都市已經(jīng)開始建設(shè)純光纖連接的教育專用網(wǎng)),由區(qū)級資源中心進行集中存儲、集中管理,資源的安全性更高,資源管理和檢索更方便,同時由于區(qū)(縣)級資源庫的資源數(shù)量還不是很大,對管理人員的需求還在可控范圍之內(nèi)。

上面說到區(qū)域教育資源庫的存儲方式采用集中存儲,但是,如果資源的呈現(xiàn)界面還是采用傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫呈現(xiàn)方式,讓各學科在同一個呆板的界面中一個一個地輸入查詢條件,去檢索資源,則顯得不夠人性化。目前,教育資源庫發(fā)展的一個趨勢便是要從產(chǎn)品層次上升到服務(wù)層次,構(gòu)建以用戶為中心的資源服務(wù)體系,提倡以門戶網(wǎng)站作為教育資源呈現(xiàn)方式,提供友好的界面和便捷的資源獲取方式。其基本思想是,所有資源集中存入資源數(shù)據(jù)庫,在資源數(shù)據(jù)庫的基礎(chǔ)上,生成各學科資源網(wǎng)站,將每個學科資源進一步細化到知識單元和知識點,與其他學科資源分離,各學科教師可以訪問相應(yīng)的學科資源網(wǎng)站,更方便地獲取該學科的教育資源。

2.建立學校資源建設(shè)專題網(wǎng)站,為學校資源建設(shè)留下空間

在區(qū)域教育資源庫建設(shè)起來以后,學校資源建設(shè)何去何從?這是我們應(yīng)該認真思考的問題。顯然,學校是區(qū)域教育資源庫建設(shè)的主體,我們必須充分調(diào)動學校的資源建設(shè)積極性。為此,應(yīng)該在區(qū)域教育資源管理系統(tǒng)中為學校資源建設(shè)留下一定空間。具體做法是:在區(qū)級資源庫管理系統(tǒng)中為每一個學校生成一個專題網(wǎng)站,界面可以定制,用來呈現(xiàn)該學校所有教師上傳的各學科教育資源,提供學校資源的統(tǒng)計數(shù)據(jù)。同時,允許學校上傳一些不愿意公開的資料,這些資料不對該校以外的使用者開放。這樣做有以下幾點優(yōu)勢:

首先,節(jié)約了學校自建資源庫管理系統(tǒng)的費用。如果沒有學校資源建設(shè)的空間,相當一部分學校還有自建自己學校的資源庫,而學校自建資源庫從目前來看,比較通用的有兩種方式:一是采用文件共享或FTP服務(wù)器存放。其缺點是顯而易見的,隨著資源數(shù)量的增多,資源的檢索和安全得不到保障。二是自建資源管理平臺。這樣做則需要學校投入大量人力、財力,僅僅購置資源庫管理系統(tǒng)就要花去一大筆資金,資源建設(shè)、日常維護對學校來講也是一項沉重的負擔,即使建立起來,很多學校也很難維持其后續(xù)運轉(zhuǎn)。

其次,可以充分發(fā)揮學校資源建設(shè)積極性。建立學校資源建設(shè)專題網(wǎng)站,教師上傳的資源既為學校資源建設(shè)做出了貢獻,同時也為區(qū)級資源建設(shè)做出了貢獻?？梢宰屆恳粋€學校的資源建設(shè)、積累、應(yīng)用情況一目了然,清楚地看到本校資源建設(shè)的成績,使得學校、教師更有成就感,從而充分發(fā)揮學校、教師的資源建設(shè)積極性。

第三,有利于學校校本資源的開發(fā)。即使在同一個區(qū)域內(nèi),由于學校發(fā)展的不均衡,必然會有一部分學校有一些體現(xiàn)學校辦學特色的個性化資源,對于這一部分資源,有些學校不愿意作為全區(qū)共享資源,或是全區(qū)共享的價值不大,這樣我們可以把這部分資源的共享權(quán)限制在本校范圍內(nèi),僅供本校教師訪問。

3.為教師建立個性化資源空間

資源庫管理平臺的設(shè)計在注重功能設(shè)計的同時更應(yīng)該關(guān)注使用者的感受,關(guān)注教師的個性化需求。由于每一名教師的教學風格不同,同一個資源,不同的教師使用后的感受是不一樣的。因此,我們可以為每一名教師分配個人資源管理空間,允許教師把自己認為優(yōu)秀的資源收集起來,提供管理功能,對自己上傳的資源和收集的資源進行管理,方便今后的查找和使用,以逐步形成教師自己的個性化資源庫。

三、區(qū)域教育資源建設(shè)

1.統(tǒng)籌規(guī)劃

由于區(qū)域教育資源建設(shè)涉及資金投入、人員調(diào)配、學校參與、質(zhì)量控制、應(yīng)用評價等多方面的工作,是一項長期的、艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。顯然僅僅依靠電教或教研部門都是難以完成的,需要多個單位、多個部門協(xié)同合作。具體來講至少要有區(qū)級教育行政部門、教研部門、電教部門、參與學校這四個單位參與。其中區(qū)級教育行政部門牽頭制定資源建設(shè)規(guī)劃,提供經(jīng)費及政策保障,教研部門負責各學科資源建設(shè)項目的擬定和資源質(zhì)量的控制,電教部門負責軟硬件環(huán)境的構(gòu)建,學校則負責資源的具體制作。

2.建立資源建設(shè)激勵機制,充分發(fā)揮一線教師資源建設(shè)的積極性和主動性

廣大一線教師是區(qū)域教育資源建設(shè)和應(yīng)用的主體,在區(qū)域教育資源建設(shè)過程中,如果缺少了一線教師的積極投入,區(qū)域教育資源庫的發(fā)展必將受到制約,更談不上發(fā)揮應(yīng)用效益。所以,必須堅持“每一個人都是資源的建設(shè)者和使用者”的理念,充分發(fā)揮每一名教師的資源建設(shè)積極性,建立資源建設(shè)評價激勵機制,承認教師在資源建設(shè)中取得的各項成績,每年表彰在資源建設(shè)中涌現(xiàn)出來的先進集體和個人。

3.建立可持續(xù)發(fā)展的區(qū)域教育資源庫

區(qū)域教育資源庫建設(shè)是一項長期課題,由于教育的發(fā)展是一個動態(tài)過程,隨著素質(zhì)教育和新課程改革的深入推進,各學科教材的改動相當頻繁,這就要求區(qū)域教育資源庫也要不斷改進,具備可持續(xù)發(fā)展能力。首先,區(qū)域教育資源建設(shè)必須要遵循國家教育資源建設(shè)的相關(guān)技術(shù)規(guī)范,為資源庫的擴充和不同系統(tǒng)間資源的互操作提供可能。具體來講,區(qū)域教育資源建設(shè)必須遵循教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育教學元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》、《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等規(guī)范的要求。其次,為確保區(qū)域教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展,要求資源管理平臺具有營運功能。從長遠來看,教師對資源的需求將越來越個性化,資源庫的發(fā)展必將走向以服務(wù)為中心,滿足教師的資源定制需求。同時,為了吸引廣大教師上傳優(yōu)質(zhì)教育資源,優(yōu)質(zhì)資源的制作者應(yīng)當獲得一定的回報(物質(zhì)上的或下載其他優(yōu)質(zhì)資源的權(quán)限),這都要求資源庫管理實現(xiàn)營運功能,以確保區(qū)域教育資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

總之,我們要著眼于應(yīng)用需求來構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)高效的區(qū)域教育資源庫,在重視資源庫管理功能開發(fā)的同時,更要重視資源建設(shè)及應(yīng)用評價機制的建立,以充分發(fā)揮教育資源的應(yīng)用效益,為實現(xiàn)信息化教學提供保障,從而推動區(qū)域教育信息化應(yīng)用走向深入。

參考文獻:

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(編輯:隗爽)