張偉雄

新課程改革給我們帶來(lái)了新的教學(xué)內(nèi)容,新的教學(xué)理念和新的學(xué)習(xí)方式。但我們不能否認(rèn),只有正確處理好舊與新的關(guān)系,準(zhǔn)確把握新課程的精神,才能真正融入新課程改革當(dāng)中。一直以來(lái),我聽(tīng)了不少新課改的公開(kāi)課或研討課,在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了如下的反思。

一、拋棄傳統(tǒng)與揚(yáng)棄傳統(tǒng)

曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課:教師讓某學(xué)生扮演一位記者,采訪一位名人。目的是讓學(xué)生模擬現(xiàn)實(shí)生活來(lái)進(jìn)行采訪,以訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ),突破“將來(lái)時(shí)”的多種表達(dá)法的教學(xué)重難點(diǎn)。教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式的創(chuàng)新,黑板上只字未提將來(lái)時(shí)的多種表達(dá)法,也沒(méi)有在課堂上明確提出要求,只提示幾個(gè)名人的名字供學(xué)生選擇。結(jié)果,學(xué)生在鬧轟轟的課堂上一采訪就是大半節(jié)課,而真正的課堂目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)到,熱鬧的背后收獲的是浮躁與空虛。雖然新課標(biāo)注重綜合性,倡導(dǎo)“生活英語(yǔ)”,要求加強(qiáng)學(xué)生互相之間的溝通和與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,但在日常教學(xué)實(shí)踐中,一些教師未能正確地理解課標(biāo)的內(nèi)涵,一味追求形式上的創(chuàng)新,忘了課堂中原有的教學(xué)目的,導(dǎo)致矯枉過(guò)正,本末倒置,出現(xiàn)“種他人田,荒自家園”的事故。

高中英語(yǔ)新課程改革要求教學(xué)要由過(guò)去注重語(yǔ)言知識(shí)與技能兩方面,擴(kuò)展到注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)五個(gè)方面,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。注重語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí),就是我們傳統(tǒng)教學(xué)所說(shuō)的“雙基”,即基本知識(shí)和基本技能。語(yǔ)言知識(shí)是培養(yǎng)英語(yǔ)交際能力的基礎(chǔ),基礎(chǔ)不等于能力,但能力的培養(yǎng)又離不開(kāi)基礎(chǔ),知識(shí)和能力有著辯證的關(guān)系。然而,若學(xué)生沒(méi)有牢固的“雙基”,情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)等就都將成為沒(méi)有基礎(chǔ)的空中樓閣,如此,我們的新課改又從何談起呢?因此,我認(rèn)為對(duì)待傳統(tǒng)應(yīng)是吸其精華,棄其糟粕,以揚(yáng)棄的態(tài)度去對(duì)待,新課改不僅要求形式上的創(chuàng)新,還要求內(nèi)容上的實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新,這才是新課改的應(yīng)有之義。

二、教教材與用教材教

曾聽(tīng)許多教師說(shuō):上課前看了許多參考書(shū)和課外資料,從網(wǎng)上收集了大量的資料。他們對(duì)教材淺嘗輒止,不屑一顧,還美其名曰“用教材教”。上課伊始,他們充滿激情與信心,滿懷一顆愛(ài)心,然而卻是收獲一顆煩心而去。殊不知,對(duì)教材編者的意圖及整個(gè)學(xué)段的體系沒(méi)有弄明白之人,以其昏昏,何以使人昭昭?對(duì)待琳瑯滿目的資料以及各種版本的教材,應(yīng)有 “千淘萬(wàn)漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金”的精神。

新課程認(rèn)為,教師“不是教教材,而是用教材教”,用在英語(yǔ)課程上就是Teach English ,not teach about English.即教英語(yǔ),而不是教有關(guān)英語(yǔ)的知識(shí)。但問(wèn)題在于我們?nèi)绾卫斫馍鲜鲇^點(diǎn),有許多教師認(rèn)為“不是教教材”,于是把教材刪得體無(wú)完膚,只挑學(xué)生易懂、自己易教的來(lái)講,從網(wǎng)上下載大量的資料,且不論深淺,不論水平是否適合自己的學(xué)生,就謂之為新課改。這完全是對(duì)新課程理念的誤解。傳統(tǒng)教學(xué)的照本宣科確實(shí)不對(duì),但不能因?yàn)槟承﹥?nèi)容或方法容易找到資料或容易“運(yùn)用”就隨意拿來(lái)用在課堂上。因此,我們要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要,結(jié)合教師自身的教學(xué)特點(diǎn),以及當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情境去精選教材和選擇教學(xué)方式,做到因材施教。只有這樣才能夠更好、更合理地使用新教材,把握“用教材教”的內(nèi)涵。

三、“滿堂鬧”與小組討論

聽(tīng)了很多以小組討論的形式來(lái)展開(kāi)教學(xué)的課,學(xué)生討論得很熱烈,一派生機(jī)盎然之景象,然而細(xì)細(xì)傾聽(tīng)卻大多是在用中文交流。更有甚者,有學(xué)生在漫無(wú)目的地聊天,小聲講,大聲笑,貌似認(rèn)真討論。當(dāng)老師叫代表出來(lái)報(bào)告討論結(jié)果時(shí),多數(shù)則是說(shuō)“Sorry, I dont know. ”這種名不符實(shí)的小組討論就是“信天游”的滿堂鬧。因此,我們?cè)谶M(jìn)行小組討論時(shí),一定要目標(biāo)明確:討論的目的是什么,要達(dá)到什么效果,要求用什么形式等等,這些都要一一明確,讓學(xué)生明了,這樣才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。討論的題目是多樣的、可選的,但一定要用英語(yǔ),蹩腳英語(yǔ)也行,小組記錄員也一樣要用英語(yǔ)記錄。比如可以要求每個(gè)小組都有一本專供討論記錄用的beautiful notebook。

小組討論是一種好的教學(xué)方式,但一定要用得適當(dāng),否則就會(huì)適得其反。其實(shí),新課標(biāo)不單只提出了分組討論法,還有情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、激勵(lì)式教學(xué)法、引導(dǎo)式教學(xué)法、娛樂(lè)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)法等等,這許許多多的任務(wù)型教學(xué)法,可以滿足各種不同層次學(xué)生的需要。總之,教無(wú)定法,能夠很好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo),能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的教學(xué)法就是最好的教學(xué)法。

責(zé)任編輯鄒韻文