吳衛(wèi)華

為促進(jìn)我校教師的專業(yè)化發(fā)展,進(jìn)一步推動(dòng)新課程背景下有效課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究,有效提高我校課堂教學(xué)效益,我校于2006年全面推行“教學(xué)案”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐與研究。通過(guò)實(shí)踐,取得了可喜的效果,獲得了2008年首屆珠海市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。英語(yǔ)科組也積極開(kāi)展了此教學(xué)模式,下面就它的構(gòu)建談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、教學(xué)案的編寫原則

首先,同級(jí)同科教師分工協(xié)作,編寫高質(zhì)量的“教學(xué)案”,發(fā)揮集體備課的作用,并要求在編寫中體現(xiàn)如下特點(diǎn):基礎(chǔ)性、開(kāi)放性、主體性、差異性、趣味性。

二、組織形式與基本要求

1. 課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié):預(yù)習(xí)交流、分組討論、質(zhì)疑答疑、總結(jié)反饋。

(1)預(yù)習(xí)交流。教師可在上課前先下發(fā)教學(xué)案,讓學(xué)生作為預(yù)習(xí)作業(yè),先學(xué)后教,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。課上教師可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)探究的信息反饋,準(zhǔn)確地把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情,在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。如在這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生先對(duì)單詞進(jìn)行初步的學(xué)習(xí),掌握它們的形、音、義及其有關(guān)例句等,以教學(xué)案為依據(jù),以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)為主攻方向,主動(dòng)查閱教材、工具書,思考問(wèn)題,分析解決問(wèn)題,在探究中獲取知識(shí),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)能達(dá)到識(shí)記程度。

(2)分組討論。小組合作探究,探索知識(shí)發(fā)生的過(guò)程,對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)能達(dá)到理解程度。如讓學(xué)生小組討論名詞的復(fù)數(shù)的構(gòu)成,或動(dòng)詞的第三人稱的變化,讓他們找出其構(gòu)成的規(guī)則,并由小組長(zhǎng)匯報(bào)結(jié)果,在下一環(huán)節(jié)展示出來(lái)。

(3)依據(jù)疑難信息反饋,嘗試解疑。教學(xué)案教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生試一試,并給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)時(shí)間,學(xué)生在嘗試中遇到困難就主動(dòng)地自學(xué)課本和接受教師課前的檢查與指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生不能解決的問(wèn)題,通過(guò)個(gè)體發(fā)言、同桌探討、小組討論等方式,展示討論情況,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解分析,共同答疑。

(4)學(xué)生歸納評(píng)價(jià),教師總結(jié)反饋。對(duì)于難度較大的傾向性問(wèn)題,教師要抓住要害講清思路,明晰事理,并以問(wèn)題為案例,由個(gè)別問(wèn)題上升為一般規(guī)律,達(dá)到觸類旁通的教學(xué)效果,使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

(5)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練,知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)當(dāng)堂訓(xùn)練,限時(shí)限量,學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視,搜集答題信息,出示參考答案,小組討論,教師講評(píng),重點(diǎn)展示思維的過(guò)程。如教學(xué)案中的拓展訓(xùn)練和當(dāng)堂過(guò)關(guān)練習(xí)就是如此設(shè)計(jì)的。

2. 基本要求

實(shí)施分組教學(xué),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、氣質(zhì)特征等差異,組建學(xué)習(xí)小組,建立真正的平等、民主、和諧的師生關(guān)系,教師走下講臺(tái),學(xué)生走上講臺(tái),讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)。教師在一節(jié)課45分鐘里,原則上采取“15+30”教學(xué)模式,15是指教師的講解時(shí)間,30是指學(xué)生活動(dòng)時(shí)間,有時(shí)教師可根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容采用“20+25”模式。

三、效果與反思

1. 學(xué)生的感觸

提高了課堂利用率。由于教師摸清了學(xué)生們對(duì)將要學(xué)的課的掌握情況,就可以避免在已會(huì)知識(shí)上再浪費(fèi)時(shí)間,改變了以前盲目聽(tīng)課的狀況。課堂上自己成了主人,所以很投入,有目的。對(duì)于一個(gè)難點(diǎn)的解決,學(xué)生們需要查找很多資料,學(xué)生的自我探究能力得到培養(yǎng),搜集和處理信息的能力提高了。學(xué)生的合作意識(shí)逐漸增強(qiáng),合作內(nèi)容越來(lái)越講求質(zhì)量,能力逐漸加強(qiáng),通過(guò)小組合作,起到了以優(yōu)帶差的目的。

2. 教師的感觸

要交給學(xué)生走路的拐棍,開(kāi)學(xué)前進(jìn)行音標(biāo)強(qiáng)化訓(xùn)練,基本上達(dá)到可讀準(zhǔn)80%的生詞。解決了課時(shí)時(shí)間不足的矛盾,減輕了課堂壓力,且使教學(xué)能夠有的放矢。教師時(shí)常有被難住的時(shí)候,這促使教師必須深鉆業(yè)務(wù),擴(kuò)展視野。

3. 成績(jī)的對(duì)比

2006-2007年度(下)初一期末考試,平均分為66.7分,合格率是45.7%,優(yōu)秀率是20.0%。使用了教學(xué)案教學(xué)后,2007-2008年度(下)初一期末考試成績(jī),平均分為77.88分,合格率為65.1%,優(yōu)秀率是22.9%。

創(chuàng)造和使用新課標(biāo)下的教學(xué)案是英語(yǔ)教學(xué)中的新探索?！敖虒W(xué)案”教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”,也是集體備課的結(jié)晶。學(xué)生課前的預(yù)習(xí)是有針對(duì)性的,“教學(xué)案”課堂教學(xué)是活潑的,學(xué)生在堂上“交流與提問(wèn)”是生動(dòng)的。我們應(yīng)不斷應(yīng)用、研究并完善它,方能充分發(fā)揮其多項(xiàng)功能,提高教、學(xué)兩方面的效果。

最后,引用加拿大人戈培爾的一段話:無(wú)論設(shè)立的目標(biāo)看上去如何遙遠(yuǎn),都不能做出系統(tǒng)的描述。畢竟,即使是一個(gè)小小的變遷,只要它是朝著正確的方向發(fā)生的,就比方向錯(cuò)誤的變遷乃至無(wú)方向的變遷更有意義。

責(zé)任編輯魏文琦