鄧紅娣

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴(lài)模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因而,我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就應(yīng)營(yíng)造濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍,喚起學(xué)生的主體意識(shí),激起學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能,進(jìn)行自主學(xué)習(xí),成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

一、變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)

1. 合理創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生樂(lè)學(xué)。在課堂教學(xué)中,合理創(chuàng)設(shè)情境,不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,加深印象,提高教學(xué)效率,而且能拓展全體學(xué)生的思維。例如:教學(xué)“有余數(shù)除法”時(shí),上課一開(kāi)始,教師就投影出示:“為了慶祝六一國(guó)際兒童節(jié),學(xué)校把紅、黃、藍(lán)、白、橙、灰六種太陽(yáng)帽按順序發(fā)給全校學(xué)生?！苯又嬖V學(xué)生只要你報(bào)出第幾個(gè)學(xué)生,老師就馬上告訴你,他的帽子是什么顏色。學(xué)生將信將疑,但躍躍欲試。學(xué)生所報(bào)的數(shù),教師次次猜中,學(xué)生產(chǎn)生了極大的好奇心。這時(shí)告訴學(xué)生,學(xué)習(xí)了“有余數(shù)除法”,就會(huì)知道其中的奧秘了。這樣學(xué)生整堂課都懷著極大的興趣投入了學(xué)習(xí)。

2. 把時(shí)空留給學(xué)生,使學(xué)生研學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的,它要求教師樹(shù)立強(qiáng)烈的學(xué)生意識(shí),把學(xué)習(xí)的權(quán)利和探索的時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的方式,設(shè)計(jì)活動(dòng)方案,安排學(xué)習(xí)程序,通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、思考、討論、驗(yàn)證等多種活動(dòng),在研學(xué)中獲取知識(shí),形成能力。如在教學(xué)“移多補(bǔ)少應(yīng)用題”的操作實(shí)踐中,教師不暗示學(xué)生操作的方式、途徑,僅提出實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo):“你能通過(guò)看一看、想一想、移一移,說(shuō)說(shuō)這類(lèi)應(yīng)用題的解題方法嗎?”從而將實(shí)驗(yàn)探索的時(shí)空留給學(xué)生,讓學(xué)生通過(guò)自主嘗試、實(shí)驗(yàn)、交流,多角度地探究出問(wèn)題的解決方式,極大地豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3. 滲透學(xué)法指導(dǎo),使學(xué)生善學(xué)。良好的學(xué)習(xí)方法,是學(xué)好知識(shí)的前提和保證,并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要以身示范,明確要求,使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法。如在解應(yīng)用題時(shí),教師要組織學(xué)生討論從何想起?怎么想?怎么做的?讓學(xué)生從討論中領(lǐng)悟方法,進(jìn)行學(xué)法交流,讓學(xué)生互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

二、變教師講述為學(xué)生操作

目前數(shù)學(xué)課堂普遍存在的問(wèn)題:一是講風(fēng)太盛,教師唯恐講不夠;二是華而不實(shí),沒(méi)有突出以操作為始頭的思維活動(dòng)。操作是思維的起點(diǎn),認(rèn)知的來(lái)源,也是認(rèn)識(shí)事物的開(kāi)端。課堂中鼓勵(lì)人人動(dòng)手,人人操作,通過(guò)自己擺一擺、拼一拼、量一量的活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律,通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),不但能掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,而且能加深理解,學(xué)以致用。因此,我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂必須讓學(xué)生得到動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),不但要把實(shí)踐操作活動(dòng)作為學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的一種方法,也要挖掘表象隱含的智能因素,利用它發(fā)展能力,使學(xué)生手、口、眼、腦進(jìn)行立體化互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、變個(gè)人學(xué)習(xí)為合作交流

合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充,已經(jīng)被教師越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的課堂教學(xué)之中,這也是新課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

1. 營(yíng)造適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境?！耙灾R(shí)為本”的課堂教學(xué),注重的是“知識(shí)的灌輸”或是“知識(shí)的移植”,客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué),注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。學(xué)生是具有豐富個(gè)性的學(xué)習(xí)者,不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同,并非在任何教學(xué)條件下,合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境,卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

2. 留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體合作需要基礎(chǔ)上的,在學(xué)生個(gè)體解決某個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題遇到障礙、苦思而不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有價(jià)值,才有成效。但在實(shí)際教學(xué)中,有些課為了追求合作氣氛,或是一味追求求異思維,教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境后,不留給學(xué)生片刻思考時(shí)間,就立刻宣布“下面開(kāi)始小組合作學(xué)習(xí)”,這樣學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考問(wèn)題情境,更談不上自己的獨(dú)立方案,容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂,要么使討論流于形式,達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此,在小組合作學(xué)習(xí)前,教師一定要讓學(xué)生有獨(dú)立思考的時(shí)間。

責(zé)任編輯 黃日暖