晏炳利 朱英峰

摘要:新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)模式面臨變革,抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn).以現(xiàn)代教育、教學(xué)理論為指導(dǎo)、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為手段,探索新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)模式.是大力推行素質(zhì)教育、全面提高教學(xué)質(zhì)量的需要.要根據(jù)中國(guó)國(guó)情科學(xué)地改革現(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式,為更好的培養(yǎng)高素質(zhì)的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:化學(xué)素質(zhì)教育 教學(xué)模式 科學(xué)方法 教學(xué)策略

一、模式的哲學(xué)主題

我國(guó)傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式一直沒(méi)能擺脫應(yīng)試教育的束縛,于是導(dǎo)致了化學(xué)教學(xué)中的重知識(shí)、輕能力,不重視學(xué)生在教學(xué)中的研究活動(dòng)和學(xué)生的個(gè)性差異;學(xué)生在教學(xué)中的主體地位不能得到充分發(fā)揮,從而影響了科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。從我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,我們不僅需要培養(yǎng)一大批合格的高素質(zhì)的普通勞動(dòng)者,而且更需要一批具有創(chuàng)造能力的高級(jí)勞動(dòng)者。這些高級(jí)勞動(dòng)者能為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富,為普通勞動(dòng)者提供就業(yè)機(jī)會(huì)。這樣的素質(zhì)教育才是符合我國(guó)國(guó)情的素質(zhì)教育,只有這樣的科學(xué)教育才能興國(guó)。在高等教育改革和高考錄取改革的今天,應(yīng)試教育的教學(xué)模式越來(lái)越與科教興國(guó)的基本國(guó)策不相適應(yīng)?！艾F(xiàn)代化學(xué)素質(zhì)教育教學(xué)模式”就是為了適應(yīng)時(shí)代的要求和在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行素質(zhì)教育的要求而提出的。

二、模式的功能目標(biāo)

讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;形成和發(fā)展解決實(shí)際化學(xué)問(wèn)題的能力;明確化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系;發(fā)展學(xué)生的個(gè)性;提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì),如科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法,科學(xué)精神等。

三、模式的活動(dòng)要素和教學(xué)程序

該模式是將科學(xué)研究方法與化學(xué)教學(xué)方法有機(jī)融合,并將自然科學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程與化學(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程有機(jī)融合而形成的。其活動(dòng)要素包括觀察、實(shí)驗(yàn)、檢索資料、資料和事實(shí)的處理、討論、講解、科學(xué)抽象、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性、應(yīng)用練習(xí)、反饋、檢測(cè)和評(píng)價(jià)。該模式的教學(xué)程序?yàn)?明確教學(xué)問(wèn)題(預(yù)習(xí)、討論、教師啟發(fā)) →收集資料和化學(xué)事實(shí)(觀察、實(shí)驗(yàn)、檢索、講述) →資料和事實(shí)的處理(啟發(fā)、討論、講解) →得出結(jié)論(科學(xué)抽象、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提出假說(shuō)、驗(yàn)證假說(shuō)、討論、講解) →結(jié)果應(yīng)用(復(fù)習(xí)、應(yīng)用練習(xí)、反饋評(píng)價(jià)、自我小結(jié)) 。

1、明確教學(xué)問(wèn)題:科學(xué)研究起始于問(wèn)題,作為科學(xué)教育過(guò)程的化學(xué)教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該起始于問(wèn)題。當(dāng)然,在兩種不同過(guò)程中,提出問(wèn)題的方式是不同的。科學(xué)研究中的問(wèn)題通常來(lái)源于實(shí)踐或科學(xué)中的矛盾關(guān)系,這些問(wèn)題是未知的、深刻的;而化學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題是學(xué)生未知但人類(lèi)已知的、較為膚淺的。在化學(xué)教學(xué)中,要盡量啟發(fā)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和討論自己提出問(wèn)題。必要時(shí),可由教師啟發(fā)性地向?qū)W生明確。

2、收集資料和化學(xué)事實(shí):在化學(xué)教學(xué)中,為了解決所提出的問(wèn)題,教師就必須啟發(fā)性地組織學(xué)生進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn),才能獲得必要的化學(xué)事實(shí)。由于時(shí)間有限,教學(xué)中獲得的直接事實(shí)往往是有限的,因此還需要教師啟發(fā)性地講述一些間接事實(shí),或引導(dǎo)學(xué)生檢索有關(guān)資料。

3、資料和事實(shí)的處理:收集到的資料和化學(xué)事實(shí)必須經(jīng)過(guò)科學(xué)處理使之系統(tǒng)化和簡(jiǎn)明化,才有利于從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。經(jīng)常使用的方法是化學(xué)用語(yǔ)化、表格化和線圖化。教師要通過(guò)啟發(fā)講解和討論使學(xué)生明確事實(shí)處理的科學(xué)意義,學(xué)會(huì)處理的方法。4) 得出結(jié)論:通常,處理過(guò)的資料和事實(shí)再經(jīng)科學(xué)抽象就能得出明確結(jié)論;但有時(shí)只能得出假定性的解釋和說(shuō)明,這時(shí)就要通過(guò)討論和講解,啟發(fā)學(xué)生提出假說(shuō)和驗(yàn)證假說(shuō),然后得出結(jié)論。5) 結(jié)果應(yīng)用:對(duì)于剛剛獲得的知識(shí),學(xué)生的記憶是不牢固的。教師要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固,通過(guò)習(xí)題進(jìn)行應(yīng)用練習(xí)。通過(guò)學(xué)生的完成情況,獲得反饋信息,做出科學(xué)的評(píng)價(jià);并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué),使之最優(yōu)化。最后啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行課堂小結(jié),將新知識(shí)納入已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。同時(shí),還要讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中使用的科學(xué)方法、應(yīng)該形成的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)習(xí)慣等進(jìn)行總結(jié)。

四、模式的教學(xué)策略

為保證該模式順利有效地實(shí)施,特提出以下教學(xué)策略。

1、因材施教、注重差異。學(xué)生之間是有很大差異的,例如知識(shí)水平差異、能力水平差異、興趣差異、、性格差異等。為使模式順利實(shí)施并達(dá)到預(yù)期的功能目標(biāo),在教學(xué)中要因材施教,注重差異,區(qū)別對(duì)待不同種類(lèi)、不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)。這里所講的“因材施教”有兩層含義,一是要區(qū)別對(duì)待不同年齡層次、不同班級(jí)的學(xué)生;二是要區(qū)別對(duì)待同一班級(jí)、不同水平的學(xué)生。當(dāng)然,因材施教必須以統(tǒng)一要求為基礎(chǔ)。教學(xué)中提出的所有問(wèn)題都必須面向全體學(xué)生,使所有的學(xué)生都參與問(wèn)題的解決過(guò)程,以保證教育的公正平等。然而,由于教學(xué)中的問(wèn)題難易程度不一,我們不能期望所有的學(xué)生都能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)解決所有問(wèn)題。因此,在共同參與的前提下,對(duì)于教學(xué)中難度較大的問(wèn)題,應(yīng)主要依靠程度較好的學(xué)生來(lái)完成;對(duì)于教學(xué)中難度一般的問(wèn)題,應(yīng)主要依靠中等程度的學(xué)生來(lái)完成; 對(duì)于教學(xué)中難度較小的問(wèn)題,應(yīng)主要依靠那些程度較差的學(xué)生來(lái)完成。這樣,每個(gè)學(xué)生在教學(xué)中都能找到成功的體驗(yàn),都能享受到成功后的喜悅。從心理學(xué)的角度看,這種來(lái)自學(xué)科內(nèi)部的刺激更能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)固和發(fā)展。這樣的教學(xué)能使學(xué)生漸漸地從差等生變?yōu)橹械壬?從中等生變?yōu)閮?yōu)等生,每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)都能得到不同程度的發(fā)展。

2、獨(dú)立探究和啟發(fā)講解相結(jié)合?；瘜W(xué)教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的主體是學(xué)生,學(xué)生是化學(xué)問(wèn)題的研究者。這種認(rèn)識(shí)過(guò)程與科學(xué)研究過(guò)程既相似又不同?？茖W(xué)研究中的問(wèn)題是人類(lèi)未知的,研究的途徑和方法是不明確的,常常伴隨著迷茫和徘徊,而且要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間?；瘜W(xué)教學(xué)中的問(wèn)題是人類(lèi)已知的,而且是教師非常熟悉的,但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)仍然是未知的。在化學(xué)教學(xué)中,教師一方面要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;另一方面還要啟發(fā)學(xué)生在解決化學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,要體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程,學(xué)會(huì)科學(xué)研究的方法,形成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,發(fā)展解決化學(xué)問(wèn)題的能力。當(dāng)然,學(xué)生的研究過(guò)程是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的,而且要受到教學(xué)論框框的限制。因此,學(xué)生不必重復(fù)前人的全部研究過(guò)程,特別是前人所走過(guò)的彎路;學(xué)生只須在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),收集有限的化學(xué)事實(shí)和資料,運(yùn)用科學(xué)方法,解決化學(xué)問(wèn)題。綜上所述,教師既要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究,又要進(jìn)行啟發(fā)性地講解以指導(dǎo)學(xué)生探究,從而避免不必要的時(shí)間浪費(fèi),使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。

3、強(qiáng)調(diào)合作,加強(qiáng)信息的多邊交流。社會(huì)的改革和科學(xué)的發(fā)展使人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到,一個(gè)人的智慧和能力是有限的,許多社會(huì)問(wèn)題或科學(xué)問(wèn)題的解決都需要大家共同努力才能順利完成。因此“, 協(xié)作精神”已成為現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),更是一個(gè)化學(xué)工作者必備的科學(xué)素質(zhì)。教學(xué)的改革和學(xué)生素質(zhì)的不斷提高也使教學(xué)中的雙邊關(guān)系發(fā)生動(dòng)搖。所謂的雙邊關(guān)系就是教師與學(xué)生的雙向交流,與傳統(tǒng)的只關(guān)心教師如何教的單向交流相比,這種交流方式確實(shí)推動(dòng)了教學(xué)的改革和發(fā)展,提高了教學(xué)效果。但是,現(xiàn)代教學(xué)方法已不再滿足于傳統(tǒng)的單向交流和雙向交流,而是強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊交流,即師生、生生、師師之間的多邊互動(dòng)。在多邊交流的教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)趨向于合作學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,多向交流比單向交流和雙向交流有著更加顯著的效果,能最大限度地發(fā)揮相互作用的潛能。這種交流方式對(duì)于充分開(kāi)發(fā)與利用教學(xué)系統(tǒng)中的人力資源,減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),提高學(xué)生的積極性與參與度,增強(qiáng)教學(xué)效果,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),無(wú)疑有著積極意義。另外,這種交流也有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人的優(yōu)秀品德和善于與他人合作的科學(xué)態(tài)度?，F(xiàn)代社會(huì)日趨多元化和民主化,需要我們培養(yǎng)能與別人和諧共處,通力合作的現(xiàn)代公民。充分開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)中合作性活動(dòng),對(duì)于達(dá)成這一目標(biāo)無(wú)疑有著重要意義。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)并不排除競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的活動(dòng),而是將之納入了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中,使它們?nèi)诤徒y(tǒng)一,形成了合作與競(jìng)爭(zhēng)相協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)模式。