肖莉 康尚珍

摘要:作為一種新型的教學(xué)理念,自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想,在許多重大院校試點(diǎn)后建立了眾多的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心。相關(guān)領(lǐng)域的研究正日益廣泛,這對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)揮了重要的推動(dòng)作用?；谀壳拔覈?guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的薄弱,此文旨在應(yīng)用自主學(xué)習(xí)理論提出提高寫作能力的對(duì)策。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 寫作 對(duì)策

一、引言

目前,在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生聽,說(shuō)、讀技能有了更大的發(fā)展,但寫作水平跟不上時(shí)代和現(xiàn)實(shí)的要求。書面寫作很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展受到輕視,不重視自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā),導(dǎo)致英語(yǔ)寫作成為大多數(shù)英語(yǔ)或非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生疼痛的問(wèn)題。實(shí)踐證明通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)改善英語(yǔ)寫作水平,是一個(gè)新的和可行的方法。

二、自主學(xué)習(xí)相關(guān)理論

雖然目前對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究不少,但自主學(xué)習(xí)還沒有一個(gè)準(zhǔn)確的定義。西方各學(xué)派和我國(guó)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵主要有如下幾種表述:

以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種言語(yǔ)的自我指導(dǎo)過(guò)程,是個(gè)體利用內(nèi)部言語(yǔ)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。

以斯金納為代表的操作主義學(xué)派認(rèn)為: 自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種操作性行為,它基于外部獎(jiǎng)賞或懲罰而作出的一種應(yīng)答性反應(yīng)。自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程:自我監(jiān)控,自我指導(dǎo),自我強(qiáng)化。

以班杜拉為代表的社會(huì)學(xué)習(xí)理論則從行為、環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)在因素三者之間的交互作用來(lái)解釋自主學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)生基于學(xué)習(xí)行為的預(yù)期、計(jì)劃與行為現(xiàn)實(shí)之間的對(duì)比、評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)包括自我觀察,自我判斷,自我反應(yīng)三個(gè)具體過(guò)程。

以弗拉維爾為代表的認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)派則認(rèn)為:自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí),是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力,學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。

綜上所述,對(duì)于自主學(xué)習(xí),國(guó)內(nèi)外學(xué)者的幾種表述盡管看法不盡相同,但都力圖把握自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。借鑒各家之說(shuō),并結(jié)合我在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),我認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指以學(xué)生為主體,學(xué)生在自己對(duì)學(xué)習(xí)具有支配、控制權(quán)利的條件下,主動(dòng)學(xué)習(xí)、尋求發(fā)展的一種活動(dòng),是在自覺學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的較高層次的學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。即自主學(xué)習(xí)— 學(xué)生必須主動(dòng)地、有主見地學(xué)習(xí)。它是具有較強(qiáng)自主特征和個(gè)性色彩的學(xué)習(xí),但是又允許學(xué)生和學(xué)習(xí)材料或教材、教師、同學(xué)三者之間的一對(duì)多的交互學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題

建立新型的自主探究作文教學(xué)模式是走出寫作教學(xué)困境的良好途徑。當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性,限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。近幾年的英語(yǔ)寫作方面,盡管出現(xiàn)了少量?jī)?yōu)秀文章,但總體情況不能令人滿意。第一是思想缺席,多數(shù)考試寫作很少能反映學(xué)生自己的真實(shí)的思想,缺少自己對(duì)社會(huì)對(duì)人生的理解,或故作深沉,或蒼白淺浮,或人云亦云,沒有自我。第二是內(nèi)容空虛,議論文簡(jiǎn)單套用老掉牙的中外名人事例,記敘文不是材料雷同,就是胡編亂造神話武俠故事。他們不是缺少生活素材,而是不會(huì)不善運(yùn)用十幾年的人生積累,忘記自我。第三是詞匯貧乏,花樣年華,應(yīng)是浪漫而富有激情的,可是他們的作文很少有靈動(dòng)的詞句,很少見到血肉豐滿的青春美文。英語(yǔ)寫作是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的一面鏡子,從中也反應(yīng)出了我們當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的尷尬境地。步入這種難堪處境的原因是我們的寫作教學(xué)觀念落后,方法陳舊,最根本一點(diǎn)是在寫作教學(xué)中沒有發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí),沒有讓學(xué)生在文章中真正地表現(xiàn)自己的思想,發(fā)揮自己獨(dú)特的見解。文章是思想的文字表現(xiàn)形式,不能讓學(xué)生表現(xiàn)自己的思想的作文,不是文章,而是“做文”。因此,走出英語(yǔ)寫作教學(xué)的困境,讓學(xué)生能充分張揚(yáng)個(gè)性,書寫心靈,培養(yǎng)寫作的自主探究精神應(yīng)該是當(dāng)前英語(yǔ)寫作教學(xué)的首選課題。

四、自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)中寫作能力培養(yǎng)的對(duì)策

(一)“定向——激情——導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法

通過(guò)設(shè)計(jì) “學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開,它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)這一核心,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師的引導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要適用于寫作習(xí)作課,有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,是認(rèn)知的主體,是認(rèn)識(shí)的活動(dòng)中心。學(xué)生以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),各種教學(xué)因素(包括教師)只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),誘發(fā)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動(dòng),或確認(rèn)某一問(wèn)題,使學(xué)習(xí)者迅速地將該問(wèn)題作為自己的問(wèn)題而接納;也可以使學(xué)生在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上,構(gòu)建完整知識(shí)體系,促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程,增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中知識(shí)概念的可利用性、清晰性、穩(wěn)定性、可遷移性.“定向—激情—導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法中,環(huán)環(huán)激趣、層層設(shè)疑、分步實(shí)施,積極探索、自主學(xué)習(xí)、循序漸進(jìn)、逐步提高。該教學(xué)方法的一般程序是:明確目標(biāo)— 激發(fā)情感一一自主探究,討論點(diǎn)撥— 拓展延伸,寫作訓(xùn)練。

“目標(biāo)是行動(dòng)的方向”,要高效率地對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo),就必須充分發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)控作用,在課堂教學(xué)中始終圍繞目標(biāo)而激疑、而指導(dǎo)、而練習(xí),最終促成目標(biāo)的達(dá)成和鞏固。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是自發(fā)的,需要具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和意向需要,才能進(jìn)行。而學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我們力求把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生意識(shí)到自己所承擔(dān)的學(xué)習(xí)責(zé)任,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生體驗(yàn)到“這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是我自己選擇的,我要認(rèn)真對(duì)待”,從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈負(fù)責(zé)的動(dòng)機(jī)和承擔(dān)責(zé)任的意愿。

(二)“引導(dǎo)—探索”教學(xué)方法

這是一種以解決問(wèn)題為中心,注重學(xué)生獨(dú)立活動(dòng),著眼于創(chuàng)造性思維能力和意志力培養(yǎng)的教學(xué)方法。主要適用于作文評(píng)改課的教學(xué)。上寫作評(píng)改課,目的是為了讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中意識(shí)到自己作文中存在的問(wèn)題。并且能夠主動(dòng)地去解決問(wèn)題,進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。

在寫作教學(xué)中的令老師頭疼的事是作文的批改問(wèn)題。則老師應(yīng)該明確目標(biāo),提出要求。在上講評(píng)課之前把所有的文章瀏覽一下,找出好、中、差三類,依據(jù)寫作目標(biāo)和學(xué)生寫作實(shí)際定出講評(píng)目標(biāo),這個(gè)目標(biāo)有較強(qiáng)的可控性、可操作性。自改互評(píng),總結(jié)規(guī)律。修改自己寫作中的錯(cuò)誤字、病句,使文章語(yǔ)句通順。然后和同學(xué)互評(píng),通過(guò)幾輪互評(píng)下來(lái)可以找到寫作中的優(yōu)缺點(diǎn),這樣既提高了評(píng)閱者的水平也指出了寫作者的不足,有利于進(jìn)一步改進(jìn)。

四、結(jié)論

英語(yǔ)寫作能力是一種綜合能力,是語(yǔ)言輸出的具體體現(xiàn)。但也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn),同時(shí)還是英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。 自主學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐,豐富了英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法,能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,真正成為自主學(xué)習(xí)者。

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作者:

肖莉 康尚珍 井岡山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院