劉 慶 于 洋

摘要:在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,把設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)流程納入到標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)體系中,努力探索新形勢(shì)下系統(tǒng)化、制度化的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)模式。為解決社會(huì)實(shí)際需求與畢業(yè)生能力之間的差距問題,做了教學(xué)上有益的探索。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育 標(biāo)志設(shè)計(jì) 教學(xué)

一、當(dāng)前形勢(shì)對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的啟示

為了應(yīng)對(duì)金融危機(jī),政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、教育機(jī)構(gòu)等對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)、對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都給予了空前的關(guān)注。

在“金融危機(jī)形式下的設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)就業(yè)論壇”上,有學(xué)者提出學(xué)生要打好專業(yè)技能與綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ),加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);要在設(shè)計(jì)過程中讓學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我,給自己未來的設(shè)計(jì)生涯進(jìn)行切合自己特長(zhǎng)和愛好的專業(yè)定位,以長(zhǎng)擊短,建立自己的就業(yè)優(yōu)勢(shì);要在更為理性、科學(xué)的設(shè)計(jì)流程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力;要清楚認(rèn)知設(shè)計(jì)職業(yè)的敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通能力的重要性。[2]

各界對(duì)這一問題的研討與建議,對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)課程有很好的啟示作用。

二、標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的分析

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程應(yīng)與實(shí)際項(xiàng)目緊密結(jié)合,在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上,把設(shè)計(jì)公司的業(yè)務(wù)流程納入到標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)體系中,按工作流程分階段、分層次設(shè)置崗位技能,明確行動(dòng)任務(wù),強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作,努力探索新形勢(shì)下系統(tǒng)化、制度化的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

1、標(biāo)志設(shè)計(jì)需求、定位分析

筆者發(fā)現(xiàn)根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)市場(chǎng)的需求,可將其分成高端、中端、低端三個(gè)等級(jí)。

高端,國(guó)際、國(guó)內(nèi)知名企業(yè)、團(tuán)體等,它們具有成熟的管理模式和先進(jìn)的科學(xué)發(fā)展目標(biāo),如索尼公司、世界園藝博覽會(huì)等,這些大企業(yè)或國(guó)際組織極為重視形象,大都會(huì)找頂級(jí)設(shè)計(jì)公司制作其標(biāo)識(shí)系統(tǒng)。

中端,國(guó)內(nèi)知識(shí)科技含量較高的中小新型企業(yè),如高科技創(chuàng)業(yè)公司。這些企業(yè)有較強(qiáng)的企業(yè)形象意識(shí),對(duì)企業(yè)形象有較系統(tǒng)、完善的構(gòu)想,但是由于自身的資金問題,它們往往找相對(duì)有經(jīng)驗(yàn)的小型設(shè)計(jì)公司或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)。

低端,國(guó)內(nèi)其他的中小公司或組織,如小的服裝店、民間組織等,它們有強(qiáng)烈的標(biāo)志需求傾向和意識(shí),但對(duì)品牌形象的認(rèn)知還比較淺,非常“務(wù)實(shí)”,尤其關(guān)心其成本,需要立見成效。

這三個(gè)級(jí)別的特征都較為明顯,也都有適合高職教育定位的切入點(diǎn),容易從中找到教學(xué)上的新思路。

2、標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)案例分析

2003年至2009年,筆者在標(biāo)志設(shè)計(jì)課上做了大膽的教學(xué)實(shí)踐與探索。

2003年至2005年,筆者嘗試將“河北工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院標(biāo)識(shí)系統(tǒng)”等多個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目引入到教學(xué)中——以設(shè)計(jì)流程為主線,采用投標(biāo)、競(jìng)標(biāo)的辦法,讓學(xué)生與客戶(一把手)直接交流溝通,并以全體投票、“多者為勝”的方式確定方案。這是實(shí)際項(xiàng)目納入到課程體系的大膽嘗試,但那時(shí)的教學(xué)還沒形成科學(xué)體系,處于一種感性認(rèn)知與感性操作的層面。

2005年至2007年筆者舍棄了教師、學(xué)生分頭獨(dú)立完成設(shè)計(jì)任務(wù)的工作方式。通過在實(shí)踐中的進(jìn)一步探索,對(duì)客戶的分級(jí)認(rèn)知更加清晰,逐漸形成將客戶分級(jí)并按級(jí)別提出不同教學(xué)要求的思想。

筆者在2008年和2009年的標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目中,采用了教師與學(xué)生合作的方式。教師組織學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)研分析,然后提出理念,最終由學(xué)生完成制圖、制作等環(huán)節(jié)。此外,我們還利用參與互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)志投標(biāo)的形式,將標(biāo)志設(shè)計(jì)課程與實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合,使師生站在了與全國(guó)設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)工作室、自由設(shè)計(jì)師同臺(tái)競(jìng)技的平臺(tái)上。此種方式對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)提供了一種新穎的教學(xué)思路。

2009年筆者為“河北雪納工程技術(shù)有限公司”設(shè)計(jì)標(biāo)志方案。本次實(shí)踐采用了教師合作的方式,教師們一起討論方案,共同提出設(shè)計(jì)理念并最終制作完成。由于都是標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的任課教師,所以在本次設(shè)計(jì)過程中非常注意體驗(yàn)每個(gè)設(shè)計(jì)制作的環(huán)節(jié),并時(shí)刻想著如何把它轉(zhuǎn)化成教學(xué)方法與教學(xué)要求,對(duì)課程教學(xué)產(chǎn)生了重要的推動(dòng)作用。

通過以上工作體驗(yàn),筆者體會(huì)到社會(huì)對(duì)標(biāo)志的重視程度越來越高,形式感要求越來越強(qiáng),但傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上滿足不了社會(huì)對(duì)將來從業(yè)者的需求,所以能否把教學(xué)做得更加科學(xué)系統(tǒng),更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,便具有較高的社會(huì)價(jià)值。

三、標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的建構(gòu)

1、職業(yè)能力的建構(gòu)

關(guān)于職業(yè)能力,姜大源教授認(rèn)為“個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)?！盵4]

對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)課程來說,專業(yè)能力是培養(yǎng)學(xué)生完整地感知標(biāo)志設(shè)計(jì)全過程的能力;方法能力是培養(yǎng)學(xué)生在該過程中遇到問題、解決問題的能力;社會(huì)能力是培養(yǎng)學(xué)生與客戶、同學(xué)溝通交流的能力。

2、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的分析

標(biāo)志設(shè)計(jì)課程應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)公司普遍使用的標(biāo)志設(shè)計(jì)流程,結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,兼顧團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

(1)設(shè)計(jì)公司普遍使用的標(biāo)志設(shè)計(jì)流程

第一次洽談、溝通;確定合作意向;簽訂委托設(shè)計(jì)合同;訪談?wù){(diào)查;策略制定;設(shè)計(jì)表現(xiàn);設(shè)計(jì)提案會(huì);方案細(xì)化與調(diào)整;進(jìn)入實(shí)施和導(dǎo)入階段;交付設(shè)計(jì)電子文件;跟蹤服務(wù)。

(2)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中的學(xué)生認(rèn)知規(guī)律

標(biāo)志設(shè)計(jì)課應(yīng)遵循的流程是從調(diào)研入手,讓學(xué)生從各方面“感知”項(xiàng)目,并從中發(fā)現(xiàn)問題,然后提出解決問題的辦法;制定出策略;進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn),并在設(shè)計(jì)提案會(huì)上討論定案;方案細(xì)化與調(diào)整;方案評(píng)估,并加以總結(jié);方案的實(shí)施和導(dǎo)入,并交付設(shè)計(jì)文件。這個(gè)過程是資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)的完整工作流程,也符合學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律。

(3)標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)中的組織管理

筆者制訂了分層自選、按崗定責(zé)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的組織管理模式。

分層自選:根據(jù)前文對(duì)標(biāo)志社會(huì)需求分為三個(gè)等級(jí)的結(jié)論,提出三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)方向——高中低端分別采用網(wǎng)絡(luò)競(jìng)標(biāo)、全程服務(wù)、引導(dǎo)服務(wù)的方式;并制定不同方向的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求,告知學(xué)生不同方向所獲得的能力點(diǎn)。

技能崗位:筆者設(shè)計(jì)了課程的組織結(jié)構(gòu),并按照工作流程定出相應(yīng)的工作崗位。調(diào)研崗位、創(chuàng)意崗位、制作崗位、評(píng)估崗位,每個(gè)崗位都設(shè)組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)各一名、隊(duì)員若干,形成崗位團(tuán)隊(duì)。按照崗位細(xì)則展開學(xué)習(xí)和工作。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作:按照不同流程階段的崗位需要,學(xué)生結(jié)成小組(團(tuán)隊(duì)),協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù);教師則擺脫原來教學(xué)中一個(gè)教師帶一門課的局面,形成教師團(tuán)隊(duì),在不同階段跟進(jìn)輔導(dǎo)、點(diǎn)評(píng),不斷幫助學(xué)生明確階段性目標(biāo)。這樣不僅能有效提升教學(xué)質(zhì)量,也能提高設(shè)計(jì)方案的中標(biāo)率。

參考文獻(xiàn):

[1] 寶君,危機(jī)下設(shè)計(jì)何為 國(guó)際專家團(tuán)赴華助企業(yè)發(fā)展[EB/0L]. http://tech.qq.com/a/20090410/000090.htm,20009-04-10/2009-8-26

[2] 中國(guó)風(fēng)景園林網(wǎng) 深圳環(huán)境景觀設(shè)計(jì)師沙龍:金融危機(jī)下的就業(yè)

[EB/0L].http://www.chla.com.cn/html/c110/2009-03/29563.html, 2009-03-31

[3]李月恩在《金融海嘯條件下的工業(yè)設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇》[EB/0L].http://www.dolcn.com/data/cns_1/article_31/paper_311/pind_3111/2009-04/1238563380.html, 2009-04-01

[4]基于能力本位的教育觀 姜大源 《職業(yè)教育學(xué)研究新論》[J]教育科學(xué)出版社2007,(9)

[5]基于工作過程的課程觀 姜大源《職業(yè)教育學(xué)研究新論》[J]教育科學(xué)出版社2007, (21)

作者:

劉慶河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

于洋河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師