吳芬芬 焦宇平

摘要:對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說,閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣,樹立學(xué)好英語的自信心;同時(shí)也能幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí) 閱讀能力

小學(xué)英語中閱讀教學(xué)一直是教師們心中的老大難問題。英語課程的任務(wù)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是有效發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的手段之一。對(duì)大多數(shù)小學(xué)生來說,閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ),也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值,體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣,樹立學(xué)好英語的自信心;同時(shí)也能幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異,拓展視野,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。教師從小學(xué)階段就應(yīng)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣和能力。經(jīng)過多次實(shí)踐與反思,本人發(fā)現(xiàn)運(yùn)用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)是開啟這一問題的金鑰匙。自主學(xué)習(xí)方式運(yùn)用開放教學(xué)思路和“授人以漁”的教學(xué)思想,改變了教師在閱讀教學(xué)中過多地講解詞匯知識(shí)和語法結(jié)構(gòu),忽視學(xué)生自我吸改消化、自我調(diào)控學(xué)習(xí)過程的教學(xué)舊模式,給學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我發(fā)展的空間和時(shí)間,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇閱讀材料和閱讀方式并通過不斷調(diào)整適合自己的學(xué)習(xí)方法來完成閱讀任務(wù)的學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)問題

1.沒有自己主動(dòng)閱讀的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)只注重聽和說,不注重看文字。有很多學(xué)生可以大聲的朗讀甚至背誦課文與對(duì)話,但如果要他們自己課外去閱讀英語讀物,幾乎是沒有的。即便是有,也大多是為了做題目完成學(xué)習(xí)作業(yè)。

2.不會(huì)自己拼讀生詞。在閱讀過程中,如果遇到生詞,即使是符合拼讀規(guī)律的單詞,有一大部分學(xué)生也不敢自己嘗試按拼讀規(guī)律讀出單詞,而是等著老師教。

3.不愿自動(dòng)嘗試?yán)斫馍~。學(xué)生在閱讀過程中,不能夠根據(jù)上下文推測(cè)單詞意思,遇到生詞就產(chǎn)生放棄心理,或等著課堂上老師講解。這已經(jīng)極大影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀效果。

4.沒法獲取閱讀信息。隨著學(xué)習(xí)容量的加大,閱讀材料難度的增加,學(xué)生在課堂上的閱讀梯度越來越不能統(tǒng)一。而且學(xué)生進(jìn)一步反映出在對(duì)詞匯和句子結(jié)構(gòu)熟悉程度的缺陷,使大腦注意力較長(zhǎng)時(shí)間停留在理解的過程中,遲遲無法獲取句子語義,以及特定語境中篇章的意義,造成信息流中斷,久而久之對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣減低,最后甚至?xí)斐梢驗(yàn)橐荚囈鲱}才閱讀才學(xué)英語的嚴(yán)重的學(xué)習(xí)方向偏移。

問題反思

針對(duì)問題,筆者進(jìn)行了認(rèn)真的反思:

1.小學(xué)生由于年齡小,自主學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的能力沒有開發(fā)到位。因此在教學(xué)中教師應(yīng)有意識(shí)的幫助學(xué)生形成有效的閱讀方法,不斷鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)還要適時(shí)評(píng)價(jià)督促學(xué)生。這不僅有利于學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方法提高閱讀效率,而且有利于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力,為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2。針對(duì)目前大部分學(xué)生沒有形成有效的詞匯學(xué)習(xí)能力,教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持,并盡可能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,最大限度的提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立習(xí)得詞匯的能力。

3。小學(xué)生由于學(xué)習(xí)的隨意性很大,學(xué)習(xí)的自覺性、自制力還不夠成熟,在學(xué)習(xí)中一旦遇到困難,就失去興趣,因此教師在教學(xué)中要通過各種方法不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵,并引導(dǎo)他們漸漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),以使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。

初步嘗試

基于對(duì)問題的發(fā)現(xiàn)分析與反思,本人嘗試運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的模式針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有層次、有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)的嘗試。

一、指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的階段閱讀目標(biāo)和閱讀材料。確定的目標(biāo),是經(jīng)過學(xué)生努力可以達(dá)到的。選擇的閱讀材料應(yīng)是符合并有助于《國(guó)家課標(biāo)》中對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能和文化意識(shí)分級(jí)要求的實(shí)現(xiàn)。唯有這樣才能保持學(xué)生英語閱讀興趣的持久。例如:三年級(jí)學(xué)生起始階段(大多數(shù)學(xué)生都是三年級(jí)開始學(xué)英語的),英語知識(shí)極為有限,因此指導(dǎo)學(xué)生定立閱讀目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)放在認(rèn)讀詞匯和主動(dòng)交際運(yùn)用所學(xué)短語上。因?yàn)閿U(kuò)大詞匯量是提高閱讀能力的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中要充分利用課本閱讀資源的同時(shí)合理指導(dǎo)學(xué)生能多用所看所學(xué)詞匯進(jìn)行交際,為日后的大量閱讀做好鋪墊。至于閱讀材料的選擇上,盡可能選取與教材同步程度相當(dāng)?shù)呐鋱D讀物,既吸引學(xué)生閱讀興趣又讓學(xué)生獲取成功閱讀的經(jīng)驗(yàn),還能拓展學(xué)生文化知識(shí)視野。例如PEP小學(xué)英語教材中分了必修內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容,我們就可以有效地利用選學(xué)內(nèi)容中提供的小短文或小故事讓學(xué)生閱讀?，F(xiàn)在針對(duì)小學(xué)生的英語閱讀書籍和刊物有許多種類,形式也很多樣,但選擇時(shí)應(yīng)盡可能挑符合兒童閱讀興趣和閱讀水平的,在內(nèi)容上也要關(guān)注其是否具有教育引導(dǎo)作用。

二、強(qiáng)化自學(xué),逐步加大學(xué)生閱讀容量。由于是第二語言,與說英語為母語的國(guó)家相比,我們的小學(xué)生閱讀不僅起步晚,而且閱讀量太小,要求也很低。據(jù)統(tǒng)計(jì),我國(guó)小學(xué)生的閱讀量?jī)H為美國(guó)小學(xué)生的六分之一。因此要大力改進(jìn)課堂閱讀教學(xué)效率,把課文當(dāng)例文,改變過去對(duì)課文進(jìn)行繁瑣過細(xì)的內(nèi)容知識(shí)講解,放手讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,把閱讀的時(shí)空還給學(xué)生,首先學(xué)生要自己先學(xué),做到不自學(xué)不開講,學(xué)生自己能讀懂的、學(xué)會(huì)的少講或不講;另一方面,將省出的時(shí)間用于大量閱讀,把課外閱讀引進(jìn)課堂,把課余時(shí)間盡可能多地還給學(xué)生,讓學(xué)生有更多的時(shí)間完成自己喜歡的閱讀任務(wù)。例如:在上PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)Unit 6的Story的時(shí)候,我先讓學(xué)生看掛圖預(yù)測(cè)閱讀材料的內(nèi)容,然后讓學(xué)生回憶與本故事主題相關(guān)的經(jīng)歷,接著讓學(xué)生自己默讀故事并在小組合作中互相幫助解決故事中的生詞和短語,接著將故事的插圖打亂順序,讓學(xué)生嘗試邊排序邊復(fù)述故事,最后鏈接相關(guān)的父親節(jié)母親節(jié)和不同職業(yè)名稱的背景知識(shí)讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和課外信息搜索。

三、有效調(diào)控,加強(qiáng)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)雖然主要是學(xué)生自己學(xué),但由于小學(xué)生年齡小,還不具備獨(dú)立調(diào)整和完善自己的學(xué)習(xí)方法的能力,而自己學(xué)習(xí)又要求一定要有科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法,因此在讓學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理有效的閱讀方法?！笆谥詽O”會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要,尤其是在閱讀指導(dǎo)中。例如,在讓學(xué)生默讀時(shí),許多學(xué)生習(xí)慣發(fā)出每個(gè)單詞的讀音,有的學(xué)生雖然沒有讀出聲來,但內(nèi)心還是在自言自語、一詞一句地讀,這樣做嚴(yán)重影響了閱讀速度。這時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生把注意力放在文字符號(hào)上,要避免嘴唇的蠕動(dòng)或低聲誦讀,以免分散注意力、減慢閱讀速度。尤其在低年級(jí)閱讀時(shí)有的孩子喜歡用手指著書讀書,殊不知這樣做是不好的,這會(huì)影響閱讀速成度和連貫理解,此時(shí)應(yīng)即時(shí)糾正并培養(yǎng)學(xué)生從整個(gè)句子去理解,迅速?gòu)那耙痪鋻咭暤降诙?以免頻繁回視,重復(fù)閱讀等錯(cuò)誤閱讀方法。具體來說,小學(xué)階段英語閱讀策略的指導(dǎo)包括跳讀策略(scanning)、略讀策略(skimming)、查讀策略等。在學(xué)生閱讀過程中,教師可以有目的地指導(dǎo)學(xué)生從短文中檢索信息、猜測(cè)語義、完成理解練習(xí),并結(jié)合學(xué)生所反映出的在閱讀方面的缺陷開展各種教學(xué)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生用不同的表達(dá)方法表述相同的意思,或用不同的轉(zhuǎn)述信息,從而鍛煉學(xué)生的閱讀能力,為學(xué)生進(jìn)一步的自主閱讀提供有力支持。

四、家校聯(lián)合,共同幫助學(xué)生形成自主閱讀好習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)模式對(duì)施教者的含義包括了學(xué)校、家庭和社會(huì)。對(duì)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說,學(xué)校是學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所和主渠道,教師是最主要的施教者之一,但自主學(xué)習(xí)也要求施教者應(yīng)以學(xué)校教育為主陣地,同時(shí)輔之以必要而科學(xué)合理的家庭教育和社會(huì)教育,使兒童和青少年通過自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)生存,具備與現(xiàn)代社會(huì)需要相適應(yīng)的學(xué)習(xí)、生活、交往、生產(chǎn)以及不斷促進(jìn)自身發(fā)展的基本素質(zhì)?；谝陨弦罁?jù),要讓學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)自覺而且持之以恒的閱讀好習(xí)慣就必須取得家長(zhǎng)的支持、家庭教育的配合。比如,使用家校聯(lián)系本,針對(duì)學(xué)生在家的閱讀時(shí)間和項(xiàng)目做家長(zhǎng)簽字監(jiān)督評(píng)價(jià)?；蛘咭龑?dǎo)家長(zhǎng)開展家庭閱讀活動(dòng),帶動(dòng)學(xué)生在家閱讀興趣。

成效簡(jiǎn)閱

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)三年級(jí)和五年級(jí)的學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)模式的閱讀活動(dòng)后,分別有了以下改善:

1. 學(xué)生的詞匯量有了一定幅度的增加;

2. 在拼讀生詞和根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力方面,學(xué)生明顯膽子變大了,而且在發(fā)現(xiàn)自己嘗試能正確拼讀和猜出詞義后體會(huì)到了一種以前沒有過的成就感,對(duì)閱讀英語讀物更有興趣了,對(duì)英語學(xué)習(xí)也就更愿意了;

3. 低年級(jí)學(xué)生不再是學(xué)東西學(xué)一個(gè)忘一個(gè),大多數(shù)學(xué)生都可以對(duì)所學(xué)的字母、生詞和問候短語做到學(xué)以致用,增加了交際能力;

4. 高年級(jí)學(xué)生在課堂上完成全英文布置的英語課堂任務(wù)的能力也有所增強(qiáng),較強(qiáng)的學(xué)生甚至能模仿老師用全英文組織小組活動(dòng),而大多數(shù)學(xué)生也能聽懂并完成所給任務(wù)。

由此可見,自主學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng),而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣,為他們的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。然而“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,隨著教學(xué)的不斷深入實(shí)踐與探討,對(duì)學(xué)生綜合英語能力的要求也會(huì)越來越高,我們需要面臨和解決的問題也就會(huì)越來越多,因此在自主學(xué)習(xí)和英語閱讀能力上的鉆研也必然要求“步步高”!

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[4] 田本娜,“中、高年級(jí)要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的默讀能力”《小學(xué)各科教與學(xué)》,中國(guó)人民大學(xué)書報(bào)資料中心,2008年第2期;

作者:

吳芬芬焦宇平江西南昌師范附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)