摘要:大量的教學實踐表明,英語閱讀能力的高低對于英語學習的效果有著舉足輕重的影響。隨著網絡的普及和在教學中的運用,網絡環(huán)境下的英語學習得到了越來越多的重視。本文結合網絡環(huán)境的特點和一些教學實踐,探索培養(yǎng)網絡環(huán)境下英語學習策略,從而達到借助網絡工具提高英語閱讀能力的目的。

關鍵詞:網絡環(huán)境 自主閱讀 能力培養(yǎng)

1引言

社會生活的信息化和經濟的全球化,使英語越來越成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言之一。英語作為基礎教育的必修課,要使學生的綜合語言運用能力得到發(fā)展,必須首先讓他們獲得英語閱讀的能力,從而進一步發(fā)展其他語言技能。而網絡的便捷性、交互性、超時空性以及對資源的共享分配方式,為學生選擇閱讀材料、學習時間、交互方式、自我評估等提供了可能,也為提高學生閱讀能力創(chuàng)造了更多的條件,同時也給我們研究閱讀教學提供了新的思路和內容。

2網絡環(huán)境的定義及學習環(huán)境

2 1定義

網絡環(huán)境與一定的空間、范圍有關。從狹義的角度看,網絡環(huán)境可理解為:學習者在追求學習目標和解決問題的活動中可使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場所。從廣義的角度看,網絡環(huán)境可以包括整個虛擬的現(xiàn)實世界。它不僅僅是網絡資源與網絡工具發(fā)生作用的地點,還包括學習氣氛,學習者的動機狀態(tài)、人際關系、教學策略等。從實際的教學設計的角度看,網絡環(huán)境更多的是指網絡資源跟網絡工具的組合。

2 2 學習環(huán)境

網絡學習環(huán)境因素也至關重要。教師對于網絡教學模式的不同理解,或者缺乏足夠的培訓會影響網絡教學;課程網站設計、虛擬社區(qū)、論壇、答疑系統(tǒng)等不完善,缺乏良好的氛圍吸引學習者,缺乏師生交流;網絡教材內容比課堂教材更深入,難度也有所提高,由此導致的學習者困難也不容忽視。學習策略并非單純的語言學習方法與手段問題,而是與學習的環(huán)境密切相關,環(huán)境可以促進學習者策略也可以限制學習策略,關鍵是如何消除環(huán)境障礙,為發(fā)展學習者策略創(chuàng)設良好的網絡環(huán)境。

3網絡環(huán)境下自主閱讀能力的培養(yǎng)

3 1 自主學習理論概述及相關研究現(xiàn)狀

近年來,自主學習越來越廣泛地受到國內外教育學界重視,培養(yǎng)學生的自主學習能力也成為高校英語教學的重要任務之一。所謂自主學習能力,就是學生在獨立獲取知識技能、思想觀點的基礎上,不依賴他人而能運用一定學習方法的能力,即學生學會學習、自己學會的能力。①它是學生學習欲望、學習能力和學習毅力的綜合反映。作為一種學習能力,自主學習不僅有利于提高學生的學習成績,而且是學生日后學習、深造和進行科研的基礎。培養(yǎng)學生的自主學習能力,也是語言教學和語言學習的目標。

Holec(1981)認為,自主學習不是一種天生的行為,而是一種可以通過后天培養(yǎng)的能力。Dickinson(1995)也認為,自主學習既是一種學習態(tài)度,也是一種獨立學習的能力;態(tài)度就是一種對自己想學習做出決策的責任,能力就是對學習過程的決策和反思。

國內學者對“自主學習”的研究也很多。束定芳指出,自主學習在外語學習上的主要成分包括:1. 態(tài)度,學習者志愿采取一種積極的態(tài)度對待自己的學習,即對自己的學習負責并積極地投身于學習;2. 能力,學習者應該培養(yǎng)這種能力和學習策略,以便獨立完成自己的學習任務;3. 環(huán)境,學習者應該被給予大量機會去鍛煉自己負責自己學習的能力。②

3.2 培養(yǎng)自主閱讀能力的策略

3 2 1激發(fā)學習動機,培養(yǎng)學習興趣

第一, 通過課前問題設置,激發(fā)學習動機。

為增強學生的主動性,改變傳統(tǒng)教學模式中老師費力地講、學生忙碌地記的狀況,教師在課前應創(chuàng)設一些問題,引導學生在網絡上搜索與教學相關的內容,從而激發(fā)學生對研究主題的興趣和關注。如果學生無從下手,教師可以給他們一些問題,加強學生搜索的針對性。例如,在講述《獻給艾米莉的一朵玫瑰花》之前,學生需要查閱作者?？思{的生平、作品、社會地位等信息,并閱讀這部作品。實際上,一旦學生熟悉并習慣了利用網絡進行信息查閱,就為他們日后的學習開啟了一片廣闊的天空。這既有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力,又為學生的研究性學習奠定了基礎。

第二, 課堂互動。

學生課前的準備為教師課上組織討論、進行互動提供了基礎條件。在課堂上,教師可以組織學生就課文主題展開對話和討論,鼓勵、引導他們表達自己真實的想法和觀點。無論是師生間的互動,還是學生間的互動,都要讓每個人都參與到語言實踐活動中來,激發(fā)他們提高語言實際應用能力的情趣和愿望,進而營造輕松和諧的學習氛圍。

第三,創(chuàng)設網絡學習的條件和環(huán)境,便于學習者課后的自主學習。

多媒體教學設備及環(huán)境是保證學習者網絡自主學習的前提和基礎。例如,必須給學生提供自主學習的時間和空間,加強自主學習實驗室的建設和管理,為學生提供豐富的學習資源。在學生網絡自主閱讀的起始階段,教師可以為學生下載一些網絡閱讀資源,并提供一些英文學習網站。

3 2 2 確定學習目標、建立評價體系

研究表明,自己設立目標的學習者較之由別人設立目標的學習者更易達到目標。所以教師要逐步幫助學生自己設立目標,從而提高學習的自主性。

在設立了網絡閱讀目標之后,還應借助于網絡系統(tǒng)建立一定的評價體系。因為評價是英語課程中的重要組成部分,也是英語自主閱讀個環(huán)節(jié)中的最后一個組成部分。通過評價讓學生對自己設定的學習目標進行自我監(jiān)督和調整,不斷體驗進步與成功,認識自我,建立自信,促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。同時,教師也能獲得英語教學的反饋信息,對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整,促進教師不斷提高教學水平。

在網絡英語閱讀教學中,可作下列評價工具的設計:

(A) 時鐘:幫助學習者了解和控制閱讀速度。

(B) 實時成績反饋系統(tǒng):當學生完成理解性問題練習點擊交卷后,數(shù)據庫馬上給以參考答案。如果能夠只給出錯誤題號,不給正確答案的話,學生可以重新閱讀,而后重新統(tǒng)計成績。

(C) 網上互動系統(tǒng):學生不但可以了解自己的閱讀速度,答題情況,還可以了解其他同學的情況。這有助于學生開展競賽,學有榜樣,互相促進,共同提高。

在這種基于網絡環(huán)境的自主閱讀模式中,教師要給以指導、檢查和監(jiān)督。教師要定期檢查學生學習任務的完成情況,通過對學生學習全過程中所持的態(tài)度以及知識、學習能力水平適時地引導學生端正學習態(tài)度,調整學習策略,使學生有效地運用學習資源和現(xiàn)代信息技術手段進行自主學習。

3 2 3 多給以鼓勵

成功的學習者首先應該是自信的,而學習者的自信與教師的信任和鼓勵是分不開的。對于那些缺乏自信、不敢參與課堂活動、不愿公開表達自己思想的學生,教師一定要給予足夠的容忍和鼓勵,相信學生無論基礎水平如何,只要努力就能獲得成功,從而幫助他們逐步建立良好的自我形象。在課堂教學中,教師要盡可能營造寬松的課堂環(huán)境,允許學生犯各種語言錯誤,以使他們大膽地使用英語交流。

此外,與中學單純的升學壓力相比,大學生面臨著更多的變化和挑戰(zhàn)。很多大學生往往在剛剛跨入大學校園時表現(xiàn)得無所適從,無法適應教材、教師、學習方法、學習環(huán)境等等的變化,從而導致學習能力難以提高。所以,在日常學習中,教師除了要幫助學習者建立自信心之外,還應當幫助學生逐步形成勇敢迎接挑戰(zhàn)的心態(tài),幫助學習者不斷調整學習策略,應對來自多方面的變化。

注釋:

① 王篤勤 大學英語自主學習能力的培養(yǎng) 外語界 2002(5)

② 束定芳 現(xiàn)代外語教學 上海外語教育出版社 1996,10

參考文獻:

[1] 胡春洞,英語閱讀論,廣西教育出版社,1996。

[2] 托瑪斯-克拉爾(美)著,楊林等譯,英語教學新思路,廣西教育出版社。

[3] 王篤勤 大學英語自主學習能力的培養(yǎng) 外語界 2002(5)。

[4] 龐維國 自主學習——學和教的原理和策略[M].上海:華東師范大學出版社,2003。

作者:

張志華 廊坊師范學院外國語學院