秦赤軍 隋 慧

摘要:合作學(xué)習(xí)是起源于美國(guó)、目前世界許多國(guó)家正在推廣的一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法。本文通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)及其構(gòu)成要素,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)法,把以教師為中心的課堂教學(xué)模式改變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,教師為指導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。以培養(yǎng)學(xué)生善于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 能力培養(yǎng)

進(jìn)入20世紀(jì)80年代以來(lái),人們開始關(guān)注和日益重視對(duì)“學(xué)”為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是信息加工主體的小組學(xué)習(xí)和以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)建構(gòu)主義理論,學(xué)生在自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí),學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和文化背景的差異會(huì)導(dǎo)致對(duì)理解知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同,合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)交流能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),從而促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)。

一、 合作學(xué)習(xí)原則

合作學(xué)習(xí)是在課堂上以小組為基本形式,以小組成員合作性活動(dòng)為主體,以小組目標(biāo)達(dá)成為標(biāo)準(zhǔn),以小組總體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組一般由學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生組成。每名成員對(duì)小組任務(wù)的完成都負(fù)有責(zé)任而且組員之間共享正相互依賴。

個(gè)人責(zé)任感是指每名成員對(duì)小組成功都負(fù)有責(zé)任。正相互依賴是一組學(xué)生共有的一種認(rèn)識(shí),即認(rèn)識(shí)到對(duì)組里某個(gè)成員有益的事對(duì)全組也有益;對(duì)組里某個(gè)成員有損的事對(duì)全組也有損。個(gè)人責(zé)任感和正相互依賴是確保合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

二、 合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素

合作學(xué)習(xí)雖然也以課堂小組活動(dòng)為形式,但是合作學(xué)習(xí)小組不同于傳統(tǒng)意義上的課堂分組。它們之間的本質(zhì)區(qū)別在于合作學(xué)習(xí)小組高度的結(jié)構(gòu)化,而其高度的結(jié)構(gòu)化可以在它的基本構(gòu)成要素中體現(xiàn)出來(lái)。合作學(xué)習(xí)的研究者們發(fā)展了各種各樣的合作學(xué)習(xí)模式,但都具有以下五個(gè)特點(diǎn),這便成了一般意義上合作學(xué)習(xí)的基本構(gòu)成要素。

1. 積極的相互依賴。這指的是小組成員意識(shí)到他們“一榮俱榮,一損俱損”。每個(gè)小組成員在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)都必須依賴其他小組成員的合作與支持。這種積極的相互依賴是合作學(xué)習(xí)最主要的構(gòu)成要素,是合作學(xué)習(xí)的核心。

2. 面對(duì)面的建設(shè)性的相互交流。小組成員之間通過(guò)互相幫助、互相鼓勵(lì),互相分享學(xué)習(xí)材料、知識(shí)和智慧,以促使其他小組成員成功,同時(shí)也使自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做的好處是學(xué)習(xí)小組既是一個(gè)學(xué)習(xí)上的支持體系,又是一個(gè)個(gè)人情感支持體系。

3. 小組及每個(gè)小組成員的責(zé)任感。教師可采取測(cè)試、課堂隨機(jī)提問、隨機(jī)抽查作業(yè)等形式對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行評(píng)估。小組成績(jī)?nèi)Q于小組總的任務(wù)的完成情況。小組成績(jī)將影響個(gè)人的記錄。

4. 小組合作技能。合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生既要學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),同時(shí)又要作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)有效地合作。這就要求學(xué)生掌握一些小組合作技能和人際交往策略。這些技能包括:領(lǐng)導(dǎo)能力、決策能力、解決問題的能力、建立信任和進(jìn)行交流的能力。

5. 小組的自我評(píng)估。合作學(xué)習(xí)小組應(yīng)定期對(duì)以往的小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估內(nèi)容既包括學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,也包括小組的合作情況。

三、 英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力在英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或是外語(yǔ)的課堂里是非常重要的。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機(jī)會(huì)根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來(lái)學(xué)習(xí),而教師只是在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。教師可以從以下幾個(gè)方面入手:

第一, 從一開始就向?qū)W生說(shuō)明教師及學(xué)生所應(yīng)承擔(dān)的角色。學(xué)生從小習(xí)慣以教師為中心的課堂教學(xué)模式,所以,要給學(xué)生足夠的時(shí)間,讓他們調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。可以從大組開始,逐步向小組、對(duì)子、個(gè)人過(guò)渡。給學(xué)生的自由度也可以從小到大,直到完全由學(xué)生自己選擇。

第二, 鼓勵(lì)學(xué)生的合作精神。學(xué)生間的對(duì)話協(xié)商與合作等有助于他們形成假設(shè)并進(jìn)行檢測(cè),還有助于他們用多重觀點(diǎn)來(lái)看待知識(shí)和信息,研究表明,合作學(xué)習(xí)和合作解決問題小組提高了生成性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如,在教“Why Dont Girls Think Like Boys”一課時(shí),教師可在黑板上寫出本課基本論點(diǎn):Boys do well in science and girls show superior ability in language learning。讓學(xué)生按性別分正反方小組討論,每組各抽四名到臺(tái)前辯論。此時(shí),教師及時(shí)讓臺(tái)下的學(xué)生發(fā)言,并肯定上述觀點(diǎn)的正確性。接著學(xué)生閱讀課文,教師就課文提問,學(xué)生思維敏捷,發(fā)言積極,最后師生共同總結(jié)全文。這樣,學(xué)生在合作中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)新語(yǔ)言材料的理解,不僅正確而迅速掌握了課文內(nèi)容,還充分訓(xùn)練了自己的辯論和思維能力,其英語(yǔ)運(yùn)用能力也得到了發(fā)展。

第三, 提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為,人是知識(shí)的積極探索者和建構(gòu)者,知識(shí)的建構(gòu)通過(guò)人與環(huán)境的互動(dòng)進(jìn)行的。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有豐富信息的環(huán)境,為學(xué)生提供最恰當(dāng)最真實(shí)的語(yǔ)言信息輸入,引導(dǎo)、幫助、學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)和能力的習(xí)得和發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的一些日常的活動(dòng)或?qū)嵺`,有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。

英語(yǔ)課堂中的角色扮演活動(dòng)是指導(dǎo)學(xué)生在相對(duì)比較真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際操練的比較好的方法。例如,在講授“My First Job”一文時(shí),先組織學(xué)生討論“What do you want to do after your graduation ? “What questions are likely to be asked in a job interview?” “What would you ask if you were the interviewer?”然后提供幾個(gè)具體場(chǎng)景,分別申請(qǐng)做家教、商店促銷員、收銀員和導(dǎo)游,讓學(xué)生兩人一組,任選一題進(jìn)行準(zhǔn)備,自行設(shè)計(jì)相關(guān)問題,之后在課堂上進(jìn)行表演,其他同學(xué)則評(píng)判表演者設(shè)計(jì)的問題是否恰當(dāng)、語(yǔ)言是否準(zhǔn)確得體。最后請(qǐng)同學(xué)們打開課本,閱讀課文,這時(shí)他們的注意力集中,閱讀速度快,理解能力也隨之提高。這樣學(xué)生在具體的與實(shí)際情境相類似的環(huán)境中建構(gòu)新的語(yǔ)言能力。

第四, 努力創(chuàng)造積極、良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。目前英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較棘手的問題是學(xué)生上課參與意識(shí)不強(qiáng)。影響學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的主要是情感因素。因此在外語(yǔ)教學(xué)中,教師要注意觀察學(xué)生的言行舉止,一旦發(fā)現(xiàn)焦慮心理表現(xiàn),就應(yīng)根據(jù)造成學(xué)生焦慮的原因?qū)ΠY下藥,幫助、引導(dǎo)學(xué)生采取措施克服焦慮。教師應(yīng)設(shè)法把學(xué)生在課堂的焦慮降到最低點(diǎn)。例如給那些容易產(chǎn)生焦慮的學(xué)生提供更多享受成功喜悅的機(jī)會(huì);允許學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)犯錯(cuò)誤;盡量減少學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng);采取適合不同個(gè)性學(xué)生需要的課堂活動(dòng)形式等。這樣在積極、良好、寬松的課堂氛圍中,學(xué)生的潛能得以發(fā)揮,能力得以提高。

基金項(xiàng)目:

本文系2008年河北省高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)研究與實(shí)踐課題《建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的任務(wù)法Q3C在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》(編號(hào)為08_C_17)的研究成果。

參考文獻(xiàn):

[1] Vygotsky, L.S.Thought and Language[M]. Philadelphia,PA: University of Pennsylvania Press, 1972

[2] Jacob.L. Cooperative learning:Context and opportunities for acquiring academic English [J].TESOL Quarterly, 1996

作者:

秦赤軍 廊坊職業(yè)技術(shù)學(xué)院

隋慧廊坊師范學(xué)院