胡利娜 武 劍

摘要:目標管理在學校管理工作中發(fā)揮著重要作用。教師是學校目標管理的主要對象。本文將教育管理學中的管理目標理論結(jié)合教師對學校管理目標的認知水平及其心理學基礎,提出了“有效的學校管理目標”,并從其可實現(xiàn)性和激勵性幾個方面,闡述了“有效學校管理目標”關于教師對學校管理目標認知水平的影響作用。

關鍵詞:有效學校管理目標 教師 認知水平 影響

一、 有效的學校管理目標

1.有效學校管理目標提出的理論基礎

學校管理目標工作應該系統(tǒng)在一定時期內(nèi)預期達到的目的和收到的成果,它主要有兩方面內(nèi)容:一是教育目標,一是管理目標。教育目標是學校的整體目標,是學校系統(tǒng)的根本目標。學校管理目標是從管理角度對辦好學校提出的規(guī)格要求,教育目標是制定管理目標的重要依據(jù),而正確的管理目標又是實現(xiàn)教育目標的必要保證。每個學校都有其某階段的管理目標,就目前教師對學校管理目標的認知水平現(xiàn)狀來看,存在一些不容樂觀的現(xiàn)象,如目標制定者做不到結(jié)合實際;學校目標門類較多,具體下達時分類不清,不能分門別類對待;教師對目標的不正確認知現(xiàn)象的存在,以及教師的職業(yè)枯竭狀態(tài),這一系列問題與學校管理目標本身是否全面、有效存在直接關系。

2. 有效學校管理目標的一些明顯特征

(1)面向未來 有效的學校管理目標具有未來指向性,目標管理是領導者引導被管理者共同努力追求未來新成果的組織行為,因此實施過程中十分注意目標決策的正確、先進與可行。目標管理是具有發(fā)展性、創(chuàng)新性的管理,不是保守的管理。

(2)系統(tǒng)性的管理 在這一管理方式中,目標是全部組織活動的中心,根據(jù)它來安排和指導工作、確定工作重點并以它的實現(xiàn)程度衡量組織功能的優(yōu)劣。同時,目標動員所有組織成員參加管理,各成員都要承擔職責內(nèi)的分目標實現(xiàn)的任務,使每個成員都明確自己對總目標應承擔的義務,增強了整體觀念,保證了整體目標的實現(xiàn)。

(3)重視人的管理 它強調(diào)人是管理的核心和動力,規(guī)定必須引導所有組織成員都參加管理。它的特點之一是使參與管理的原則操作化,在制定目標、執(zhí)行目標和檢查目標執(zhí)行情況等各個環(huán)節(jié)都規(guī)定了一般組織成員參與管理的具體辦法,非常有利于調(diào)動人們和積極性。

(4)具有可實現(xiàn)性與激勵性 學校管理目標既是學校奮斗發(fā)展的藍圖,又是學校整個管理活動的客觀依據(jù)。對教師來講,既是行動指導又是工作的指令和行為的激勵。學校目標不是天上掉下來,也不是人們頭腦中固有的,它就是符合客觀規(guī)律的客觀存在。

總之,“有效的學校管理目標”就要力使教師在對目標的認知過程中變得善于總體目標分解、制定個人階段目標,提高學校管理目標認知水平,積極主動地實現(xiàn)目標。學會認知目標是科學管理時代的要求,提高教師對目標認知水平是學校高效管理的良方,與教師個人需求、個體差異相聯(lián)系是實現(xiàn)學校管理目標的根本途徑。

二、 有效學校管理目標關于教師對目標認知水平的影響作用

學校管理目標是否具有以上幾個重要特性,會直接影響教師對學校管理目標的認知水平。面向未來的學校管理目標,能為教師提供努力的方向,具有未來指向功能,可引導教師從宏觀上找到方向感以及歸屬感,微觀上確定工作目標以及工作步驟。系統(tǒng)性較強的學校管理目標有利于組織內(nèi)各成員的目標分解以及增強整體觀念。其可實現(xiàn)具有可實現(xiàn)性,過低毫無意義,過高則無結(jié)果。各項教育教學的指標和參數(shù)的認定要切合實際,能夠通過艱苦的奮斗和努力的拼搏一步步接近目標,最終實現(xiàn)目標。目標的難易程度一定要把握好,做到“蹉跎抓不著,努力才做到”。符合心理學上“鄰近發(fā)展區(qū)”的實質(zhì),既有難度,難度也不能過大,是通過執(zhí)行者的努力可以做到的。學校管理中具有可實現(xiàn)性的管理目標應是具有調(diào)節(jié)作用的。通過制訂目標、教師理解目標的一系列理想活動,可以使各部門成員不斷地端正方向,統(tǒng)一思想,自覺調(diào)節(jié)行為,協(xié)調(diào)各方面關系,用公式可表達為:

目標成果=目標達成度+目標困難度+達成目標過程的努力程度④

所以,目標必須是教師力所能及的,否則將搓傷教師群體的自信,產(chǎn)生負面效果。能實現(xiàn)的目標不僅讓教師看到希望,而且會增加他們對后續(xù)目標的認同。強化理論認為,當人們因采取某種行為而受到獎勵時,他們最有可能重復這種行為。目標實現(xiàn)了,教師的成就感便會油然而生,自信心也隨之增強,必然會更加主動、更有信心地履行后續(xù)目標,與此同時,獲得了成就感的教師對待目標制訂者也會采取更為友好、更為信任的態(tài)度,有利于形成相互信任的氛圍。教師不僅把目標制定者視為“知心人”,而且會不斷增強自身履行承諾的決心,不斷提高對目標的認知水平。一個人只有在達到目標后,才會產(chǎn)生出成就感和滿意感。其實質(zhì)在于使每一個人都能從內(nèi)心里煥發(fā)出奮發(fā)向上的力量。如果目標太容易達到,其目標的價值就必定很小;如果其價值太小,而達到的希望極小,就會使人們喪失了實現(xiàn)目標的信心。但,如果學校制訂的目標難度過大或根本實現(xiàn)不了,則會挫傷教師的積極性,甚至使部分教師產(chǎn)生舞弊行為,而守規(guī)則的教師又會對目標制定者怨聲載道,大大影響教師對目標的認知水平。

目標的激勵性表現(xiàn)在目標對人行為的激發(fā)、維持和調(diào)節(jié),這是學校管理目標影響人、調(diào)動人的積極性、自覺性、創(chuàng)造性,即主體性的各種屬性和因素之和。只有教師的積極性、自覺性、創(chuàng)造性被充分調(diào)動了起來,教師對學校管理目標的認知水平很可能會被大幅提高。激勵性是現(xiàn)代管理中運用心理方法最具有代表性和實踐意義的管理方法,其實質(zhì)在于使每位教師都能從內(nèi)心里煥發(fā)向上的力量。學校管理目標具有較強的激勵性將會調(diào)動管理者與被管理者雙方的主體性,成為激發(fā)雙方活力的動力點。學校管理目標的這一功能體現(xiàn)在學校管理者和教師兩個方面主體性的水平上,它具有動態(tài)性、非穩(wěn)定性、差異性和可持續(xù)發(fā)展性。所謂動態(tài)性,是指管理目標激勵功能只有在追求管理目標達成的過程中實現(xiàn)。它要求管理者強化實干和實踐;所謂非穩(wěn)定性,是指管理目標激勵性在整個管理過程中的人、調(diào)節(jié)人的積極性的力量可隨時間、地點和條件的變化而變化,具有被動性,它要求管理者強化控制與反饋;所謂差異性,是指管理目標激勵性受制于主體的自我內(nèi)化水平差異的影響而具有差異,它要求管理者強化教育和內(nèi)化;所謂可持續(xù)發(fā)展性,是指學校管理目標的激勵力量,具有極大的潛力和投遞效應,它要求管理者強化目標管理和量化管理。學校管理目標對全校教職員工及管理者的行動具有激勵和推動作用。學校管理目標具有激勵性,可以提高教師對目標的認知水平,制定出詳實可行的個人計劃,使目標在每位教師的心中確立,從而較高水平的認知學校管理目標。

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胡利娜武劍邯鄲學院