武宏偉

課外閱讀是語文教學(xué)極其重要的組成部分,它能彌補課內(nèi)教學(xué)不足,拓寬人的視野,發(fā)展人的思維,陶冶人的性情。但中學(xué)語文教學(xué)中的課外閱讀這一塊長期處于“無政府”的管理狀態(tài)。怎樣才能使中學(xué)生的課外閱讀活動扎實有效的開展起來,成了目前亟待解決的問題?！爸袑W(xué)生課外閱讀活動的檢測與評價探索”就是要加強這方面的管理、指導(dǎo)和調(diào)控,從而激勵和鼓舞學(xué)生將視野從課內(nèi)擴展到課外,積極進(jìn)行課外閱讀。

一、檢測、評價原則

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”中提出:“形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強形成性評價?！薄岸ㄐ栽u價和定量評價相結(jié)合,更應(yīng)重視定性評價?！薄皩嵤┰u價,應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。”這些建議是我們構(gòu)建學(xué)生課外閱讀活動檢測與評價體系的指導(dǎo)思想。

1. 重視形成性評價。受遺傳、家庭、學(xué)校、教師、社會潮流及風(fēng)氣等的影響,學(xué)生對于課外閱讀活動所表現(xiàn)出的態(tài)度、熱情等是存在個體差異的。這就需要教師關(guān)注學(xué)生對課外閱讀的興趣;關(guān)注學(xué)生在課外閱讀實踐活動中的審美情趣、參與程度及合作態(tài)度;關(guān)注學(xué)生掌握知識的多少,能否發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,能否去搜集信息、整理資料,進(jìn)而探索問題解決問題等。這些都是對學(xué)生進(jìn)行形成性評價的具體內(nèi)容,只有通過全面的過程中的評價,才能促使學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2. 強調(diào)定性評價。傳統(tǒng)評價內(nèi)容單一,評價工具單一,考試是主要手段,分?jǐn)?shù)是主要依據(jù)。其實一張試卷所檢測到的只是學(xué)生學(xué)習(xí)中極為有限的一部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的評價要求明確三個維度:知識與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。對于學(xué)生在閱讀實踐中的口語交際能力,閱讀時的表現(xiàn)力、感染力,學(xué)生課外閱讀的興趣、習(xí)慣與方法等方面的評價都是傳統(tǒng)評價手段的量化考核難以進(jìn)行的。而定性評價則可根據(jù)同學(xué)、家長及老師等的觀察所得,在綜合多方面的評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

3. 倡導(dǎo)多元評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價就是教師對學(xué)生的評價。教師依據(jù)有限時間,從有限的角度、實施有限的觀察對學(xué)生進(jìn)行評價,往往不夠客觀、準(zhǔn)確,有的甚至?xí)W(xué)生造成傷害?？茖W(xué)的評價是在活動中對學(xué)生實施多元評價,既重視教師的評價,也關(guān)注同學(xué)的評價;既重視家長的評價,更關(guān)注學(xué)生自己的評價。增加評價的交互性,使其成為教師組織下的教師、學(xué)生、家長共同積極參與的交互活動。這樣的評價更全面、科學(xué)和客觀,能更有效地促進(jìn)學(xué)生開展課外閱讀。

4. 按年級分階段制定評價標(biāo)準(zhǔn)。如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對7—9年級所提出的閱讀目標(biāo)共15條,要在初中三年里達(dá)到這個目標(biāo),就要將每一條目標(biāo)落實在每一學(xué)年的教學(xué)里,納入到每一學(xué)期、每一學(xué)年的檢測和評價體系中去。再以閱讀目標(biāo)中的第15條為例,該條的內(nèi)容是:“學(xué)會制定自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”考慮到九年級參加中考,時間緊、任務(wù)重,我們把這項目標(biāo)分解到初中三年之中,即:七年級“學(xué)會制定自己的閱讀計劃”,明確“廣泛閱讀各種類型的讀物”的范圍和要求;七八年級每學(xué)年要閱讀三四部名著,閱讀總量每學(xué)年不少于100萬字;九年級上學(xué)期閱讀一兩部名著,閱讀總量不少于60萬字。

5.確定檢測與評價范圍。 以現(xiàn)行的人教版初中語文教材后的名著導(dǎo)讀所列篇目和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中所列具體篇目及“建議”中的推薦范圍為基本檢測與評價的范圍。

二、檢測、評價內(nèi)容

1. 閱讀態(tài)度。即有無閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣,能否自覺閱讀,有無探索精神,有無制定長期和近期的閱讀計劃等。

2. 閱讀能力。即有效閱讀的速度,獲取信息的能力,對內(nèi)容的理解和概括能力,對文章條理的把握能力,提問的能力,思考與判斷能力等。

3. 閱讀方法。即是否掌握并運用各種閱讀的方法,是否掌握不同文體的閱讀要領(lǐng),有無建立閱讀檔案、自己的書庫等。

4. 課外閱讀的數(shù)量。即閱讀的面有多寬,閱讀的量有多少等。

5. 課外閱讀的質(zhì)量。即知識面有無增長,閱讀綜合素質(zhì)有無提高,寫作水平有無提高等。

三、檢測、評價方法

1. 分層查閱法。實行組員——閱讀小組長——教師三層級檢查制,定性和定量相結(jié)合考查。查閱《學(xué)期課外閱讀計劃》《讀書摘錄本》《閱讀記錄卡》《讀書筆記》《讀書心得》等?！秾W(xué)期課外閱讀計劃》學(xué)期初審核,學(xué)期末驗對,其他內(nèi)容閱讀小組長每周檢查一次,老師每月查一次,在期中和期末進(jìn)行小結(jié)或總結(jié)評價,并填寫評價表等。

2. 日常觀察法。在日常的教學(xué)活動和學(xué)習(xí)生活中要留心觀察學(xué)生對課外閱讀的興趣、持續(xù)進(jìn)行課外閱讀的熱情和恒心等,以便及時有效的加以指導(dǎo)、調(diào)控。要調(diào)動教師、學(xué)生、家長共同參與。

3. 筆試法。對閱讀能力的評價主要是采取筆試的方法。結(jié)合單元測試、期中、期末考試等,就統(tǒng)一要求的課外閱讀文章的思想內(nèi)容和表達(dá)形式等設(shè)計出若干個問題,讓學(xué)生回答。建議各地中高考每年都要設(shè)計一定數(shù)量的課外閱讀的題目,尤其是教材后的名著導(dǎo)讀所列篇目和《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“關(guān)于課外讀物的建議”中所列具體篇目及“建議”中的推薦篇目要列入重點考查的范圍。

4. 活動展示法。舉行閱讀匯報會、綜合知識競賽活動等;開展讀書卡展覽、讀書筆記評比交流、習(xí)作發(fā)表獲獎情況通報、班級博客讀書心得欣賞、班級黑板報和手抄報及讀書筆記抄錄展示、裝幀精美學(xué)期優(yōu)秀作文和讀書筆記合輯等優(yōu)秀成果展示活動;在課前五分鐘的語文活動和專門的讀書課中,讓學(xué)生或講述故事,或朗讀摘錄的精彩片段,或向同學(xué)推薦優(yōu)秀文章書籍,或就書中內(nèi)容進(jìn)行辯論等。

5. 閱讀考查晉級法。閱讀級別分五級,七八年級每學(xué)期考查晉級一次,九年級上學(xué)期考查晉級一次,也可提前考取下一級別。具體操作時,依據(jù)考級項目中的必讀書目和學(xué)生在申報時填報的選讀書目,命題考試。考級過程是:學(xué)生提出申請——填寫申報表——資格認(rèn)定——考試——發(fā)證。申報表由姓名、性別、年齡、必讀書目、選讀書目等內(nèi)容組成;資格認(rèn)定是由學(xué)生推薦的評委對申報者的讀書筆記等進(jìn)行檢查,以確定其是否有資格參加閱讀考試;考試一般由兩名主持人(一名教師、一名學(xué)生)主持,5至7名評委(評委由學(xué)生推薦的讀書小博士組成),考試內(nèi)容有口試、筆試,有必答、搶答,最后由評委依據(jù)參加考級者各項內(nèi)容所得分?jǐn)?shù)進(jìn)行等級認(rèn)證,總分在70分以上者方為考級成功。發(fā)證即由學(xué)校頒發(fā)統(tǒng)一制作的“閱讀等級證”,證書內(nèi)容為:

XX同學(xué):

祝賀你順利通過X級考核,特發(fā)此證,以資鼓勵。

XX學(xué)校課外閱讀考評委員會

X年X月X日

“中學(xué)生課外閱讀活動的檢測與評價探索”雖還有許多問題需要解決,但管比不管強,做比不做強,有辦法比沒辦法強?，F(xiàn)在看來,開展“中學(xué)生課外閱讀活動的檢測與評價探索”課題研究,起碼可以有效地促進(jìn)中學(xué)生課外閱讀這個“老大難”問題的解決,使中學(xué)生課外閱讀形成有組織、有計劃、有具體措施和辦法、有督促檢查和測試的系列活動。