田　甜

[摘 要] 美國(guó)自1984年開(kāi)始實(shí)施恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案,至今已在48個(gè)州的700多所學(xué)校推廣。該方案被譽(yù)為美國(guó)實(shí)施教改以來(lái)最為成功的一個(gè)案例,它推崇人性化的教學(xué)方式,對(duì)于我國(guó)積極開(kāi)展全納教育,促進(jìn)有特殊教育需要的學(xué)生有效參與學(xué)習(xí),以及專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)、教師和研究人員的合作起到了借鑒意義。

[關(guān)鍵詞] 美國(guó) 教改 恢復(fù)閱讀能力 教學(xué)方案 讀寫(xiě)障礙

閱讀能力是美國(guó)基礎(chǔ)教育中備受關(guān)注的重點(diǎn)學(xué)習(xí)能力之一。在全球化思潮背景下,美國(guó)社會(huì)各界都把高水平的閱讀能力看成是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要前提,提高個(gè)人和民族素質(zhì)的重要內(nèi)涵,以及實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的重要條件。2002年美國(guó)前總統(tǒng)布什簽署了《不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)法》,這為兒童的早期閱讀提供了政策指導(dǎo),幫助兒童消除閱讀方面的障礙,運(yùn)用閱讀策略訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。毋庸置疑,這進(jìn)一步貫徹和實(shí)施了恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的指導(dǎo)原則、目標(biāo)和理念,對(duì)于我國(guó)積極開(kāi)展全納教育,促進(jìn)有特殊教育需要的學(xué)生有效參與學(xué)習(xí),以及專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)、教師和研究人員的合作具有借鑒意義。

一、恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的起源

恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案最早由新西蘭奧克蘭大學(xué)兒童心理學(xué)教授瑪麗·克萊(Marie Clay)博士提出,她經(jīng)過(guò)20年的辛勤研究,創(chuàng)立了一套針對(duì)閱讀困難兒童問(wèn)題的教學(xué)解決方案。從20世紀(jì)60年代開(kāi)始,她就著手研究有閱讀障礙兒童的教學(xué)問(wèn)題,希望能徹底幫助所有孩子克服閱讀障礙。后來(lái),瑪麗·克萊博士設(shè)計(jì)的恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案在新西蘭、英國(guó)、澳大利亞、加拿大以及美國(guó)得到了廣泛采納。她關(guān)于“到底是什么促使學(xué)習(xí)者發(fā)生閱讀行為”的跟蹤研究,改變了我們一般所理解的閱讀及閱讀教學(xué)。她在1991年出版的《成為有文化的人》一書(shū)中寫(xiě)道,一些家長(zhǎng)和老師持孩子天生就會(huì)閱讀并能克服閱讀困難的觀點(diǎn),并且期待所有學(xué)生在接受正規(guī)教育之前,至少都達(dá)到能學(xué)習(xí)閱讀課程的水平,那些達(dá)不到此標(biāo)準(zhǔn)的孩子就簡(jiǎn)單地被認(rèn)為是智力發(fā)展遲緩、不太正常。對(duì)此,他們典型的做法就是禁止這樣的孩子入學(xué),并且把他們安排到特殊的班級(jí),試圖通過(guò)不斷機(jī)械操練或抄寫(xiě),以及其他不系統(tǒng)的閱讀技巧來(lái)提高他們的閱讀能力,使他們達(dá)到能學(xué)習(xí)閱讀課程的水平。結(jié)果這些孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于他們的同齡人,被認(rèn)為有學(xué)習(xí)障礙的孩子都被留級(jí),隨后可能會(huì)輟學(xué)。[1]而瑪麗·克萊博士的恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案,強(qiáng)調(diào)一種早期的干預(yù)、觀察、一對(duì)一的指正,并培養(yǎng)兒童在閱讀過(guò)程中的洞察力,這對(duì)指導(dǎo)教師和研究者產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的內(nèi)容

1. 研究目標(biāo)

恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的目標(biāo)主要有兩個(gè):第一,減少有閱讀障礙的一年級(jí)學(xué)生數(shù)量,使更多的學(xué)生能夠達(dá)到平均閱讀水平,因?yàn)楦咚降拈喿x能力被美國(guó)政府看作是參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要前提;第二,降低有閱讀障礙的學(xué)生在教育系統(tǒng)花費(fèi)的成本。據(jù)統(tǒng)計(jì),美國(guó)自1984年實(shí)施恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案以來(lái),其中在1989年~1992年,受培訓(xùn)的教師和學(xué)生每年都以60%的速度增長(zhǎng)。[2]據(jù)專(zhuān)家估計(jì),在美國(guó)為每一個(gè)參加恢復(fù)閱讀補(bǔ)習(xí)班的學(xué)生所付出的成本大概是1 100美元～3 000美元,看起來(lái)很昂貴,但事實(shí)證明非常經(jīng)濟(jì)。這是因?yàn)?第一,費(fèi)時(shí)少,參加該補(bǔ)習(xí)班的孩子能夠在短時(shí)間內(nèi)完成補(bǔ)習(xí),大約為12周～22周;第二,見(jiàn)效快,當(dāng)這些孩子上完補(bǔ)習(xí)班后,他們通常都能跟上原來(lái)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度,并且再也不用在閱讀方面接受額外的特殊補(bǔ)習(xí)了,這大大減少了教育費(fèi)用。[3]

2. 核心概念

恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案是一種早期干預(yù)措施或識(shí)字補(bǔ)救措施。它針對(duì)在閱讀能力方面落后于一般水平的小學(xué)一年級(jí)學(xué)生,采取高度集中的、一對(duì)一的授課方式,并在受過(guò)專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)的教師指導(dǎo)下,為學(xué)生提供幫助,使他們?cè)诎肽陜?nèi)趕上班級(jí)里的其他學(xué)生。[4]該方案通過(guò)每天半小時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練和指導(dǎo),如教授學(xué)生如何掌握閱讀技巧,如何運(yùn)用閱讀技巧去獲得新知識(shí)等方式,幫助學(xué)生提高閱讀能力?，旣悺た巳R博士指出,有閱讀障礙的兒童可以通過(guò)這一方案學(xué)習(xí)如何進(jìn)行自我控制,如何使用合適的策略進(jìn)行自我檢查,如何預(yù)測(cè)和證實(shí),并在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)發(fā)展和運(yùn)用原認(rèn)知策略(Meta-cognitive Strategies)。[5]教師為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造解決問(wèn)題的機(jī)會(huì),幫助他們發(fā)展閱讀戰(zhàn)略行為,注意音素意識(shí)的培養(yǎng),教授學(xué)生聽(tīng)取和記錄聲音、拼寫(xiě)模式。總之,恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案積極推崇和鼓勵(lì)學(xué)生自己理解和解決問(wèn)題,從而使他們能夠迅速流利地進(jìn)行閱讀。[6]

3. 研究成果

恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案產(chǎn)生了兩個(gè)積極成果。第一,在接受恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案培訓(xùn)后,大多數(shù)學(xué)生能夠取得較快的進(jìn)步,幾乎都能達(dá)到班級(jí)平均或以上水平。據(jù)2001-2002學(xué)年的統(tǒng)計(jì)數(shù)字,在加州完全接受該方案培訓(xùn)的學(xué)生中,大約75%的一年級(jí)學(xué)生在標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試中超過(guò)班級(jí)其他學(xué)生。第二,預(yù)測(cè)診斷功能的成功實(shí)施。在一個(gè)完整的干預(yù)過(guò)程之后,為仍有讀寫(xiě)困難的少量學(xué)生作進(jìn)一步的評(píng)價(jià),可以提供更多的支持和建議,包括課堂協(xié)助等,恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案所作的診斷信息就將為學(xué)生提供更多的決策信息。

4. 教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。該方案采取了大學(xué)教師指導(dǎo)區(qū)縣級(jí)教師、領(lǐng)導(dǎo),然后再由他們輪流培訓(xùn)一線(xiàn)教師的三級(jí)管理培訓(xùn)模式,這確保了恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案在各級(jí)學(xué)區(qū)的成功執(zhí)行。恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃包含三個(gè)主要部分:第一,從事恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的專(zhuān)業(yè)教師,按照瑪麗·克萊博士的《克萊的一個(gè)早期掃盲成就調(diào)查觀察》接受培訓(xùn),以評(píng)估每個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處和困惑;第二,教師需要每天不斷地記錄學(xué)生文字閱讀取得的進(jìn)展,并且運(yùn)用數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)劃未來(lái)的課程教學(xué);第三,教師利用其它觀察數(shù)據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué),如日常的課程記錄,學(xué)生的寫(xiě)作及閱讀詞匯的變化等。[7]

三、恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的理念和實(shí)施策略

1. “讀寫(xiě)能力是慢慢學(xué)會(huì)的”理念

持“孩子天生就會(huì)閱讀”觀點(diǎn)的人認(rèn)為,孩子到了一定年齡,心智發(fā)展到一定程度,就做好了接受常規(guī)閱讀教育的準(zhǔn)備,并且堅(jiān)信在這個(gè)時(shí)期,孩子能突然開(kāi)竅,掌握讀書(shū)識(shí)字的技能。而瑪麗·克萊博士在對(duì)認(rèn)知進(jìn)行深入研究后,提出了“讀寫(xiě)能力是慢慢學(xué)會(huì)的”觀點(diǎn),即孩子只有在一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程中才會(huì)形成自己獨(dú)特、積極的理解方式。瑪麗·克萊博士寫(xiě)道,“我們不得不承認(rèn),孩子自己能積極建立語(yǔ)言會(huì)話(huà)機(jī)制,只有孩子自身才能采取策略來(lái)監(jiān)控發(fā)生在自己周?chē)氖挛?來(lái)破譯儲(chǔ)存在大腦中的信息。即使教師采取再?lài)?yán)格的方式,他也不能控制這些策略性的活動(dòng)?！盵8]這樣,學(xué)習(xí)閱讀就不僅僅是掌握閱讀技巧了,還需要積極創(chuàng)建獨(dú)特的理解體系,從而在學(xué)習(xí)閱讀的早期過(guò)程中做出回應(yīng)并取得成功。老師則需要抵制陳舊的范式,支持那些可以更有效引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法。在瑪麗·克萊博士看來(lái),任何學(xué)習(xí)障礙都是慢慢形成的,她對(duì)學(xué)習(xí)有障礙者進(jìn)行的研究表明,如果天天學(xué)習(xí)都有困難,等到入學(xué)12月～18個(gè)月后,就會(huì)形成習(xí)慣,變得根深蒂固。[9]

恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案基于“讀寫(xiě)能力是慢慢學(xué)會(huì)的”理念,使閱讀差的孩子有機(jī)會(huì)及時(shí)學(xué)會(huì)有效的閱讀技巧和策略,摒棄無(wú)效的閱讀方式,老師則必須一對(duì)一地幫助他們。在學(xué)生意識(shí)到自己常犯的錯(cuò)誤時(shí),老師應(yīng)不斷地給予支持并表?yè)P(yáng)他們,幫助孩子建立一種新型有效的閱讀方式?，旣悺た巳R博士每一次跟學(xué)生談?wù)撍麄兊膶W(xué)習(xí)時(shí),都會(huì)先表?yè)P(yáng)他們一番,因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)很到位,孩子們非常感動(dòng),這有助于學(xué)生們刻意改變自己,控制自己的行為及學(xué)習(xí)。[10]

2. 閱讀程序:沉浸在語(yǔ)言環(huán)境中的閱讀

對(duì)于閱讀能力差的學(xué)生,傳統(tǒng)教學(xué)法采取的補(bǔ)習(xí)措施無(wú)非是機(jī)械的練習(xí)、抄寫(xiě),但在恢復(fù)閱讀教學(xué)補(bǔ)習(xí)班上,學(xué)生們都沉浸在文字語(yǔ)言環(huán)境中。他們閱讀的都是原汁原味的短篇小故事,而不是經(jīng)夸張或改編后語(yǔ)言枯燥無(wú)味的課文。為了提高學(xué)生的閱讀能力,老師會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況,挑選一些適合他們閱讀的書(shū)籍,并由易到難、系統(tǒng)有序地幫助他們掌握全部閱讀策略。

程序一:每一堂課開(kāi)始后,教師首先讓學(xué)生拼寫(xiě)一系列單詞。對(duì)此,瑪麗·克萊博士解釋道,我們訓(xùn)練學(xué)生快速拼寫(xiě)這些詞,如同一個(gè)能正常寫(xiě)作或閱讀的人一樣。[11]接著,老師會(huì)讓學(xué)生從幾十本故事書(shū)中挑選一本他最喜歡的并且是以前讀過(guò)的書(shū),這是一種建立自信心的好方法,學(xué)生可以大聲朗讀,為接受下一步閱讀訓(xùn)練熱身。

程序二:老師會(huì)讓學(xué)生朗讀前一天讀過(guò)的書(shū)。碰到學(xué)生單詞讀不下去的時(shí)候,老師先不要教導(dǎo)學(xué)生,而只需要記錄他的表現(xiàn)、所犯的錯(cuò)誤,以及他怎樣努力糾正自己的錯(cuò)誤。等學(xué)生讀完之后,教師再帶他重新讀一遍。同時(shí),老師要大聲贊揚(yáng)學(xué)生所付出的努力,評(píng)估他的閱讀策略,并向?qū)W生講清文章大意。

程序三:每一堂課結(jié)束后,老師會(huì)選送一本新書(shū)給學(xué)生,并在學(xué)生朗讀的時(shí)候,不斷地給予指導(dǎo),問(wèn)他用什么技巧來(lái)識(shí)別生字難詞,或者提出一些問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生思考一些閱讀策略。

四、思考與借鑒

恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案取得的效果是顯而易見(jiàn)的,正如俄亥俄州立大學(xué)教授平內(nèi)爾解釋得那樣,那不再是傳統(tǒng)意義上的補(bǔ)救措施,而是一個(gè)創(chuàng)舉,可在一個(gè)學(xué)習(xí)上掉隊(duì)的學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣之前幫他改掉這個(gè)壞習(xí)慣。另外,它還能在幾個(gè)星期之內(nèi),讓那些落后的學(xué)生很快跟上其他同齡學(xué)生?；謴?fù)閱讀能力教學(xué)方案是我見(jiàn)過(guò)的最成功的教學(xué)方案。[12]總之,這一成功案例的積極意義主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

首先,恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案體現(xiàn)了全納教育思想。從恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的核心概念和目標(biāo)可以看出,它主要是對(duì)有讀寫(xiě)障礙的兒童提供特殊幫助,使其最終能達(dá)到同齡兒童的正常水平。而開(kāi)展全納教育,就是為了解決普通學(xué)校有特殊教育需要學(xué)生的有效參與問(wèn)題,它滿(mǎn)足所有兒童的需要,規(guī)定為普通兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)亦應(yīng)接收所在地區(qū)的各類(lèi)有特殊教育需要的兒童。開(kāi)展全納教育,不僅需要教育者認(rèn)識(shí)到每一個(gè)有特殊教育需要的學(xué)生面臨的障礙,還要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生有其各自的特點(diǎn)?？梢?jiàn),恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案和全納教育理念有異曲同工之處。

其次,恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案極力推崇人性化的教學(xué)方式。缺乏自信心是閱讀能力差的兒童的主要障礙,因而在整個(gè)方案的實(shí)施過(guò)程中,教師都在不斷地幫助讀寫(xiě)困難兒童建立自信心。恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的教師更加強(qiáng)調(diào)一種師生間的平等對(duì)話(huà),反對(duì)客體(學(xué)生)依附于主體(教師),主體統(tǒng)治、控制客體的現(xiàn)象。在該方案中,教師不會(huì)代替學(xué)生思考,更不會(huì)將自己的思考強(qiáng)加給他們,而是與學(xué)生平等交流、共同合作,雙方融為一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”,將注意力集中于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和追尋真理。[13]

再次,恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案重視因材施教,反對(duì)模式化。在該方案中,老師會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的具體情況,設(shè)計(jì)出具體的教學(xué)方案并運(yùn)用到輔導(dǎo)過(guò)程中,訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地使用閱讀策略,從而最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。瑪麗·克萊博士指出,學(xué)校有責(zé)任根據(jù)孩子的具體情況,采取不同的教學(xué)方式,因材施教,而不是讓所有孩子都穿同樣號(hào)碼的鞋子,都來(lái)適應(yīng)單一的教學(xué)模式。[14]

最后,恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案強(qiáng)調(diào)教育研究人員、創(chuàng)新者、教師的合作。那些被各學(xué)區(qū)選為恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案負(fù)責(zé)人的老師,必須在持續(xù)一年的時(shí)間里,每周花一個(gè)晚上接受恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的培訓(xùn),并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中將理論聯(lián)系實(shí)際,不斷地運(yùn)用這些知識(shí)。其中一個(gè)最為有效的培訓(xùn)方式就是“玻璃后的教學(xué)觀摩”,即讓教師在教室外觀摩其它參加恢復(fù)閱讀能力教學(xué)方案的班級(jí)。由此,教育研究人員、創(chuàng)新者和教師可以一起合作,進(jìn)行有針對(duì)性的改革實(shí)踐。

參考文獻(xiàn):

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[8] Marie Clay 1926-2007[J].Literacy,2007,41(3).

(作者單位:浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院)

責(zé)任編輯 陳 敏