楊秀榮

小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)是把教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法與手段的選擇、 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)看作一個(gè)整體。在這個(gè)整體中教學(xué)目標(biāo)的制定制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向,對(duì)教學(xué)的步驟和方法具 有制約的功能;教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù),是進(jìn)行科學(xué)測(cè)試,確定客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ),因此課堂教學(xué)過程 中教學(xué)目標(biāo)制定這一首要環(huán)節(jié)占有十分重要的地位。

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體在具體活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,是教和學(xué)雙邊活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿,是 師生在教學(xué)過程中都應(yīng)共同遵循的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的制定必須達(dá)到完整、明確、具體、適當(dāng)?shù)囊?。教學(xué)目標(biāo) 必須是完整的,這是時(shí)代賦予的要求,也是教學(xué)過程的客觀反映。義務(wù)教育的實(shí)質(zhì)是民族素質(zhì)教育,在九年義 務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中,關(guān)于教學(xué)的目的明確規(guī)定在小學(xué)階段必須進(jìn)行的知識(shí)、智能、思想品德三 方面的教學(xué)和教育,只有在每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中對(duì)這三方面都有明確、具體的要求,才能使《大綱》的精神得 以貫徹、落實(shí)。

教學(xué)目標(biāo)必須是明確的:明確的教學(xué)目標(biāo)才具有可測(cè)性。每個(gè)教學(xué)單元,每個(gè)教學(xué)課時(shí)應(yīng)傳授 哪些知識(shí),訓(xùn)練哪些技能,計(jì)算能力、空間觀念以及初步邏輯思維能力得到哪些發(fā)展,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滲透哪 些思想品德教育都應(yīng)是清楚明白,一目了然的。教學(xué)目標(biāo)必須是具體的:具體的教學(xué)目標(biāo)才有可行性,每節(jié)課 有哪些知識(shí)點(diǎn),這些點(diǎn)在知識(shí)塊中所處的地位和作用,如何由易到難逐步展現(xiàn)知識(shí)塊的全貌,如何由淺入深使 學(xué)生逐步理解并掌握知識(shí)的規(guī)律,這就使得每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)具有獨(dú)特性和層次性。

教學(xué)目標(biāo)必須是適當(dāng)?shù)? 這是指教學(xué)標(biāo)高的合理性,實(shí)踐證明拔高標(biāo)高的教學(xué)活動(dòng)費(fèi)力大收效小,長(zhǎng)期拔高標(biāo)高會(huì)造成一個(gè)班級(jí)學(xué)生嚴(yán) 重兩極分化的后果;降低標(biāo)高會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程效率低下也同樣達(dá)不到教學(xué)目標(biāo), 適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)要依據(jù)大綱、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平而科學(xué)制定。

教學(xué)目標(biāo)大體可分為三類,每類有不同層次的達(dá)標(biāo)要求。第一類,基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)指 的是數(shù)學(xué)中的概念、法則、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系、解題方法等,在實(shí)驗(yàn)中我們把達(dá)標(biāo)層次分為“知道”“理解”“ 掌握”“運(yùn)用”;數(shù)學(xué)基本技能指的是數(shù)學(xué)中的讀、寫、算、繪圖等活動(dòng),它的達(dá)標(biāo)層次分為“會(huì)”“比較熟 練”“熟練”。第二類,基本能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力主要指計(jì)算能力、空間觀念、初步的邏輯思維能力。 計(jì)算能力達(dá)標(biāo)層次在基本技能中已有反映?？臻g觀念的達(dá)標(biāo)層次分為“直觀認(rèn)識(shí)”“認(rèn)識(shí)”。初步的邏輯思維 能力是指小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí),初步學(xué)會(huì)思維的方法(分析、綜合、比較、抽象、概括)和思維的形 式(判斷、推理),逐步學(xué)會(huì)有根據(jù)、有條理地思考問題。它的達(dá)標(biāo)層次分為“初步學(xué)會(huì)”“會(huì)”。

第三類, 思想品德教育。在小學(xué)階段思想品德教育的內(nèi)容含有學(xué)習(xí)目的的教育;愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義,愛科學(xué)的情感教 育;辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育;培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的品質(zhì)教育。思想品德教育不 分達(dá)標(biāo)的層次,只提出達(dá)標(biāo)的要求,屬于觀念的達(dá)標(biāo)要求是“滲透”;屬于情感的達(dá)標(biāo)要求是“培養(yǎng)”;屬于 學(xué)習(xí)習(xí)慣的達(dá)標(biāo)要求是“養(yǎng)成”。

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果,要能表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn),這才 能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供可檢驗(yàn)的依據(jù)。

如“比多多少應(yīng)用題”的教學(xué)目標(biāo)之一為:“能從圖中指出‘減去的部分和‘多的的部分”。這一目 標(biāo)中的“指出”是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,“能從圖中指出”是衡量達(dá)標(biāo)的條件與標(biāo)準(zhǔn)。又如“1”的認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo) 中“會(huì)數(shù)、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫”,是教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,“能從具體的物中抽象出數(shù),又能用數(shù)表示具 體的物”是表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標(biāo)準(zhǔn)。

由于教學(xué)目標(biāo)是由教師制定的,它體現(xiàn)了教師的個(gè)人意志,因此在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過程中要將教學(xué)的目標(biāo) 轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),理想的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是教授目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)一體。理想的教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)具有一定 的彈性,以能適應(yīng)個(gè)別學(xué)生需要,體現(xiàn)因材施教原則。

(河北省海興縣張會(huì)亭鄉(xiāng)郭橋中心小學(xué))