任曉輝

在生物新課程標準的基本理念中明確提出:倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)?？梢钥闯?學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的一個顯著特征,預(yù)示著教師的教學(xué)方式也應(yīng)改變。作為一位高中生物教師,必須與時俱進。

國內(nèi)外許多研究資料表明,引導(dǎo)并組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種十分有效的方式,有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),有助于全面實施素質(zhì)教育。探究式教學(xué)已成為擺在廣大教師面前的新課題。所謂探究式教學(xué)是指在教師引導(dǎo)下,學(xué)生主動參與到發(fā)現(xiàn)問題,尋找答案的過程中,以培養(yǎng)學(xué)生思考、解決問題能力的教學(xué)活動。對探究式教學(xué)特點、步驟、課堂呈現(xiàn)形式、作用等諸方面有些初步的思考:

一、對探究式教學(xué)初步認識

近年來,我們學(xué)習(xí)和借鑒有關(guān)探究學(xué)習(xí)的理論,在生物課堂教學(xué)中不斷嘗試運用探究教學(xué)模式,筆者從探究式教學(xué)的實踐中感覺到其作用體現(xiàn)在: 使學(xué)生更準確的認識客觀世界和科學(xué)的真實性;促成了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)方式;可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生將來從事研究的探究能力和掌握科學(xué)的思維方法;探究式教學(xué)下學(xué)生自主學(xué)習(xí),有利于科學(xué)概念的形成和整合;能極大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好個性品質(zhì);提高學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力,提高生物科學(xué)素養(yǎng)。

與結(jié)論式教學(xué)作比較其鮮明的特點是:從教學(xué)思想上看 結(jié)論式教學(xué)認為科學(xué)概念結(jié)論是經(jīng)過驗證的法則、定律是完備的,不可變。探究教學(xué)則認為科學(xué)概念是暫時的,可變的規(guī)律,真理是不斷向前發(fā)展的。

從教育目標上看探究式教學(xué)尤為重視能力目標和情感目標,重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性,注重讓學(xué)生關(guān)注科學(xué)探索、參與科學(xué)研究,培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐操作能力和科學(xué)探究能力,提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。從教學(xué)方式上看結(jié)論式教學(xué)以教材為中心,只講教法,不講學(xué)法,大量地灌輸權(quán)威性的事實或有關(guān)科學(xué)原則的教條。

而探究教學(xué)以過程為中心,使學(xué)生通過主動參與探究的過程掌握科學(xué)的思維方法和科學(xué)概念。從師生關(guān)系上看結(jié)論式教學(xué)以教師為中心,強調(diào)了教師的主導(dǎo),忽視學(xué)生的主體,多是師“授”生“受”的模式,而探究式教學(xué)中教師所起的作用,是為學(xué)生創(chuàng)新問題情境,準備物質(zhì)條件,鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)思維,及時靈活控制課堂思路起了誘導(dǎo)、點拔、提供材料、幫助完善實驗作用。

二、探究式教學(xué)步驟初探

面對結(jié)論式教學(xué)的種種筆端,我們嘗試探究式教學(xué),因為學(xué)生在課堂上的科學(xué)探究包括一系列活動:如需要觀察研究對象,發(fā)現(xiàn)問題和提出問題;需要利用已有的知識,對發(fā)現(xiàn)的問題提出假設(shè);需要搜集有關(guān)資料,對假設(shè)的邏輯含義進行推斷;需要調(diào)查或設(shè)計實驗方案,并實施;需要收集,分析數(shù)據(jù),運用邏輯或證據(jù)做出答案或解釋;需要利用各種形式交流得出各種科學(xué)結(jié)論,并對實驗過程及結(jié)果進行反思等。

經(jīng)過幾年的探究式教學(xué)實踐總結(jié)出探究式教學(xué)有如下幾種模式:“問題——閱讀——歸納——結(jié)論”、“問題——實驗——歸納——結(jié)論”、“問題——閱讀——實驗——總結(jié)——練習(xí)”、“閱讀(實驗)——問題——實驗——結(jié)論”等。從上面幾種模式看出實質(zhì)上把探究式教學(xué)過程分為兩個核心部分:提出問題和解決問題。我們認為提出問題是前提,解決問題是核心。我們生物組已把這幾種模式不斷運用到課堂教學(xué)中去,并在全校已達成共識。

三、探究式教學(xué)的課堂內(nèi)容呈現(xiàn)形式初步實踐

1.利用資料分析來探究。有時,我們雖不能做科學(xué)家們的那些高尖端的實驗,但我們可以利用科學(xué)家們研究的歷程,利用他們實驗中數(shù)據(jù),引導(dǎo)學(xué)生深入思考,領(lǐng)悟科學(xué)家探究歷程,一樣能夠訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維,是一種類似于科學(xué)研究的方式。

2.利用實驗來探究。生物科學(xué)是一門實驗性科學(xué),具有很強的探究性.生物科學(xué)體系就是人們(科學(xué)家)不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。讓學(xué)生參加到實驗中來,不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,思維能力、分析問題、解決問題的能力,也能發(fā)展學(xué)生的動手操作能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。高二新教材中實驗較多,在實驗中開展探究式教學(xué)成為一好途徑。

3.利用調(diào)查來探究。生物科學(xué)是21世紀的領(lǐng)先學(xué)科之一,在學(xué)習(xí)生物學(xué)課本知識的同時,讓學(xué)生了解一些當(dāng)代生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、成果以及對社會發(fā)展的影響怎樣,是非常有必要的。但是,對于生物科學(xué)技術(shù)的信息,教師如果只是簡單地進行羅列、介紹,必然是空洞無味的,也就激發(fā)不了學(xué)生對生物科學(xué)的興趣。而高二新教材中的安排的一些研究性課題恰恰為解決這一問題提供了很大的幫助。

四、在探究式教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及建議

1.受學(xué)校所能提供的課程資源的限制。探究教學(xué)不再是僅依據(jù)一本教科書,一本教學(xué)參考書,一本輔導(dǎo)用書的時代了。老師必需依托于豐富的課程資源,在一些不發(fā)達或欠發(fā)達的地區(qū),缺少投資和建設(shè)?，F(xiàn)在學(xué)校缺乏相應(yīng)器材,或?qū)嶒炇遗鋫洳蝗?缺乏圖書資料,缺網(wǎng)絡(luò)資源,嚴重制約學(xué)生探究性學(xué)習(xí)及教師實施探究式教學(xué)。

2.受教學(xué)時間的限制。一節(jié)課四十五分鐘,周課時數(shù)也制約著探究式教學(xué)的開展,眾所周知生物上某些問題的探究需要比較長的時間,非課內(nèi)能完成的。因此,它是一個費時教學(xué)方式,如沒有時間保證也難于實施。

綜上所述,探究式學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生問題,在教師的正確引導(dǎo)下,學(xué)生主動參與、自主探究、相互學(xué)習(xí)與交流的一種學(xué)習(xí)方式,通過探究學(xué)習(xí)科學(xué),可以使學(xué)生把科學(xué)知識的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來,將所學(xué)知識用于解決新問題,可以使學(xué)生對科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系,科學(xué)的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗,還可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

特別地能發(fā)展學(xué)生的動手操作能力,搜集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力,批判性思維的能力,分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提高。我們愿不斷實踐探究式教學(xué),把探究式教學(xué)推向深處。

(河北省永年縣實驗高級中學(xué))