郭南初　陶亦亦等

摘要：高職院校創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是將大學(xué)生培養(yǎng)成為機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者。以克里斯蒂安（Christian）創(chuàng)業(yè)模型為基礎(chǔ)，可以探索機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)模式：為了創(chuàng)立新事業(yè)，讓創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬；為了掌握創(chuàng)業(yè)流程管理，給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供必要的創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)；為了讓創(chuàng)業(yè)者熟知外部環(huán)境，要求創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)例研習(xí)，領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的真諦。

關(guān)鍵詞：克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型；創(chuàng)業(yè)教育；模擬創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育是指充分挖掘?qū)W生潛能，以開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合能力為目標(biāo)的教育。創(chuàng)業(yè)教育以提高學(xué)生自我就業(yè)能力為目的，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生“白手起家”創(chuàng)辦小企業(yè)的精神和能力，使他們“愿創(chuàng)”、“敢創(chuàng)”、“會(huì)創(chuàng)”，從而使更多的謀職者變成職業(yè)崗位的創(chuàng)造者。

全球的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)為主，生存型創(chuàng)業(yè)為輔。雖然我國(guó)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以生存型為主，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)還是應(yīng)該以機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)為主，也就是說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)機(jī)會(huì)型創(chuàng)業(yè)者。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)主要分為兩個(gè)階段，第一個(gè)階段是在校學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)過(guò)程中，主要是樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)注創(chuàng)業(yè)動(dòng)態(tài)，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期內(nèi)真正選擇創(chuàng)業(yè)的人畢竟是少數(shù)，對(duì)大部分人而言更為重要的是第二個(gè)階段，即走出校園、走向社會(huì)的階段。這時(shí)的創(chuàng)業(yè)主要有兩種形式，第一種是我們通常所理解的直接創(chuàng)辦自己的企業(yè)，盡管這是很多人的夢(mèng)想，但也是風(fēng)險(xiǎn)最大的一種形式；第二種就是與企業(yè)合作，將自身所擁有的知識(shí)優(yōu)勢(shì)與企業(yè)的資金優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，這樣肯定會(huì)取得事半功倍的效果，眾多的民營(yíng)企業(yè)渴望這樣的合作。

目前，主要的創(chuàng)業(yè)模型有蒂蒙斯模型、加納模型、威克姆模型、克里斯蒂安模型和薩爾曼模型等，通過(guò)比較，克里斯蒂安模型更符合大學(xué)生專(zhuān)業(yè)型創(chuàng)業(yè)。

克里斯蒂安（Christian）創(chuàng)業(yè)模型

有些學(xué)者簡(jiǎn)單地將創(chuàng)業(yè)定義為新企業(yè)的創(chuàng)建（Low和MacMillan，1988）或者定義為新產(chǎn)品、新工藝、新組織和新市場(chǎng)的組合（熊彼特，1934），也有的學(xué)者進(jìn)一步闡述了創(chuàng)業(yè)的涵義，即創(chuàng)業(yè)包括新企業(yè)創(chuàng)建與已創(chuàng)建企業(yè)的創(chuàng)業(yè)。

克里斯蒂安（Christian）于2000年提出：創(chuàng)業(yè)管理的焦點(diǎn)應(yīng)該放在創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)之間的互動(dòng)上。所以，其創(chuàng)業(yè)模型的兩個(gè)主要元素為創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)。由于克里斯蒂安模型主要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)的互動(dòng)關(guān)系，因此，他將創(chuàng)立新事業(yè)、隨時(shí)間而變化的創(chuàng)業(yè)流程管理及影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的外部環(huán)境等三個(gè)議題視為創(chuàng)業(yè)管理的核心問(wèn)題。

創(chuàng)業(yè)者個(gè)人是創(chuàng)業(yè)資源整合的基礎(chǔ)，機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)包括在新事業(yè)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)環(huán)境隨時(shí)間的變遷而變化，環(huán)境影響著創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程，強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力隨著環(huán)境的變化與創(chuàng)業(yè)過(guò)程的進(jìn)行而不斷地動(dòng)態(tài)調(diào)整，新企業(yè)的創(chuàng)建是創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)能力動(dòng)態(tài)變化的結(jié)果。

雖然有人說(shuō)創(chuàng)業(yè)者的冒險(xiǎn)精神與積極開(kāi)創(chuàng)的個(gè)性屬于先天的人格特質(zhì)，在后天很難加以培養(yǎng)，但克里斯蒂安模型所強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)業(yè)者與新事業(yè)互動(dòng)的能力”以及蒂蒙斯模型所強(qiáng)調(diào)的“創(chuàng)業(yè)者隨著環(huán)境變遷而動(dòng)態(tài)調(diào)整創(chuàng)業(yè)模式的能力”，都與人格特質(zhì)的關(guān)聯(lián)性不高，這說(shuō)明創(chuàng)業(yè)者的能力確實(shí)可以經(jīng)由有系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)管理實(shí)踐和教育加以培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐

從克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型可知：在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中需要做的三件事是：創(chuàng)立新事業(yè)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)流程管理，構(gòu)建影響創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的外部環(huán)境網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)多年的探索與實(shí)踐，以克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型為基礎(chǔ)，形成了以高職院校為對(duì)象的有效的創(chuàng)業(yè)教育體系——坐標(biāo)系三維創(chuàng)業(yè)教育體系，如圖1所示。

（一）創(chuàng)業(yè)模擬——?jiǎng)?chuàng)立新事業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育的第一維，主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、實(shí)施創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)運(yùn)作等能力。

雖然創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)商機(jī)無(wú)限，但對(duì)資金、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)都有限的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言并非易事。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)只有根據(jù)自身特點(diǎn)，找準(zhǔn)“落腳點(diǎn)”才能闖出一片真正適合自己的新天地。因此，創(chuàng)立新事業(yè)是學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要方向應(yīng)該是高科技領(lǐng)域與智力服務(wù)領(lǐng)域，這樣才能與大學(xué)生的知識(shí)和能力水平相一致。對(duì)于部分學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)很明確，就是培養(yǎng)企業(yè)家，使學(xué)生在校創(chuàng)業(yè)或畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)。教育方式是專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，即把創(chuàng)業(yè)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課講授。

要通過(guò)在專(zhuān)業(yè)課程中加入必要的創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新課程、規(guī)范化的創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)新講座與沙龍、有效的實(shí)踐鍛煉、豐富的案例研討等對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育。綜合起來(lái)可設(shè)置以下課程：創(chuàng)新學(xué)、產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。

大學(xué)生自身具備的技能是成功創(chuàng)業(yè)的有力武器，也是選擇創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的重要依據(jù)。由于技能是大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累形成的，如果創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的動(dòng)作與此項(xiàng)技能的運(yùn)用密切相關(guān)，就比較容易形成自己的創(chuàng)業(yè)特色，他人難以模仿，而且也有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的技術(shù)問(wèn)題也便于解決?；谶@些優(yōu)點(diǎn)，選項(xiàng)時(shí)創(chuàng)業(yè)者應(yīng)盡可能挑選與自身技能密切相關(guān)的項(xiàng)目。這里所說(shuō)的技能涵蓋項(xiàng)目運(yùn)作過(guò)程中使用到的所有技術(shù)和能力，既包括生產(chǎn)技術(shù)，也包括經(jīng)營(yíng)管理技能甚至創(chuàng)意能力等，主要有以下幾個(gè)方面。

創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展：根據(jù)創(chuàng)業(yè)的素質(zhì)要求，重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者五種基本素質(zhì)，即誠(chéng)實(shí)可信，充滿(mǎn)活力，領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)，知識(shí)和閱歷，創(chuàng)新能力。

產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐：創(chuàng)新不是想出來(lái)的，是在實(shí)踐中摸索出來(lái)的，這就要求大學(xué)生要有很強(qiáng)的觀察能力和創(chuàng)新欲望，要善于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的產(chǎn)品進(jìn)行改良或創(chuàng)新。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)調(diào)研：包括未確定產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)調(diào)研和已確定產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)調(diào)研。在產(chǎn)品創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出的只是新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)創(chuàng)意或計(jì)劃，而新產(chǎn)品的具體開(kāi)發(fā)內(nèi)容要在調(diào)查中才能形成，包括產(chǎn)品名稱(chēng)、主要功能、上市時(shí)間計(jì)劃、銷(xiāo)售對(duì)象與地區(qū)、生產(chǎn)計(jì)劃與價(jià)格計(jì)劃等；已確定產(chǎn)品項(xiàng)目的設(shè)計(jì)調(diào)研包括競(jìng)爭(zhēng)產(chǎn)品調(diào)查、同類(lèi)產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)查、同類(lèi)產(chǎn)品消費(fèi)者調(diào)查和著名品牌產(chǎn)品最新設(shè)計(jì)趨勢(shì)調(diào)查等。

創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽：由擁有共同愿景的參賽者組成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)，提出一個(gè)具有市場(chǎng)前景的技術(shù)產(chǎn)品或者服務(wù)，并完成一份完整、具體、具有可行性的商業(yè)計(jì)劃書(shū)，據(jù)此獲得創(chuàng)業(yè)投資資金的支持，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與資金的結(jié)合，成立模擬創(chuàng)業(yè)企業(yè)。

評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)：通過(guò)評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，可幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者從另一角度分析其創(chuàng)意是否具有發(fā)展成為一個(gè)企業(yè)的實(shí)際價(jià)值。

模擬企業(yè)創(chuàng)業(yè)：創(chuàng)業(yè)者采用技術(shù)服務(wù)、技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)參股等形式與有一定實(shí)力的企業(yè)合作，創(chuàng)辦公司。

（二）創(chuàng)業(yè)教學(xué)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)流程管理

創(chuàng)業(yè)教育的第二維，主要是使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)管理的相關(guān)知識(shí)和能力。

通過(guò)設(shè)置現(xiàn)代企業(yè)管理課程，開(kāi)設(shè)法律與稅收、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、創(chuàng)業(yè)管理運(yùn)作、技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等講座，舉辦如何啟動(dòng)新企業(yè)、家族企業(yè)的創(chuàng)業(yè)管理、企業(yè)成長(zhǎng)戰(zhàn)略沙龍等方式，可以形成三位一體的創(chuàng)業(yè)教育特色課程體系和模式。講座主要應(yīng)邀請(qǐng)企業(yè)家或個(gè)體私營(yíng)業(yè)主，通過(guò)現(xiàn)身說(shuō)法，讓學(xué)生在了解創(chuàng)業(yè)者的成長(zhǎng)足跡、所需素質(zhì)及個(gè)性特征的同時(shí)，了解在實(shí)際創(chuàng)業(yè)和管理中應(yīng)注意的關(guān)鍵問(wèn)題，以及現(xiàn)在可為未來(lái)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展做哪些準(zhǔn)備等。

在這樣的模式下，創(chuàng)業(yè)教育不是業(yè)余的，不是屬于第二課堂的東西，也不是僅僅靠滲透于專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行的，這類(lèi)教育要求將創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行與某一專(zhuān)業(yè)的教學(xué)運(yùn)行整體地結(jié)合起來(lái)，將創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)納入該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)體系中，而且要求根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)增設(shè)必要的課程，調(diào)整原有教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，綜合采用各類(lèi)教育教學(xué)措施，確保創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就需要將創(chuàng)業(yè)教育融入教育教學(xué)體系，貫穿到培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)教學(xué)中，要形成專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課與創(chuàng)業(yè)課相互滲透、功能互補(bǔ)的立體多元化的課程體系。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐——外部環(huán)境網(wǎng)絡(luò)

創(chuàng)業(yè)教育的第三維，主要讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者學(xué)習(xí)如何構(gòu)建、組織和利用創(chuàng)業(yè)資源。

在學(xué)校的大力支持下，可組織兩個(gè)協(xié)會(huì)：創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)與未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新欲望，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使其熟悉創(chuàng)業(yè)的相關(guān)流程等，其中的優(yōu)秀會(huì)員可推薦給未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)。未來(lái)企業(yè)家協(xié)會(huì)的主要工作，一方面是想方設(shè)法多渠道了解周邊企業(yè)尤其是小企業(yè)在經(jīng)營(yíng)管理中遇到的問(wèn)題或困難，由師生共同探討解決對(duì)策，并將其反饋給企業(yè)作為決策參考；另一方面是組織學(xué)生制定小企業(yè)創(chuàng)業(yè)方案，組織創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)構(gòu)思創(chuàng)業(yè)方案，最后進(jìn)行匯報(bào)。

結(jié)論

創(chuàng)業(yè)教育就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的欲望和沖動(dòng)，通過(guò)探索與實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力將會(huì)有較大的提高。在克里斯蒂安創(chuàng)業(yè)模型的三個(gè)要素中，前兩個(gè)要素高職院校有很好的條件加以實(shí)踐探索，第三個(gè)要素實(shí)踐起來(lái)有一定的難度，但通過(guò)教師和學(xué)生的努力，也可以做一些有益的探索和實(shí)踐。高職院校很有必要挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，學(xué)生都可以創(chuàng)業(yè)，但并不一定要鼓勵(lì)所有的學(xué)生都成為創(chuàng)業(yè)者。學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功是一筆很好的人生財(cái)富，失敗了也是一種很好的積累，有助于盡快找到自己的準(zhǔn)確定位。如果使學(xué)生在具備了相當(dāng)?shù)膶?zhuān)業(yè)知識(shí)、科研創(chuàng)新能力之后再去創(chuàng)業(yè)，會(huì)減少很多不必要的挫折。高校不僅要培養(yǎng)人才，也要培養(yǎng)成功的創(chuàng)業(yè)者。關(guān)注并幫助大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，是民生之本，也是建立和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

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作者簡(jiǎn)介：

郭南初（1964—），男，湖南岳陽(yáng)人，蘇州職業(yè)大學(xué)機(jī)電工程系副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)圖形學(xué)、創(chuàng)業(yè)教育、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、逆向工程技術(shù)。