邱細(xì)榮

摘要：山東省茬平縣的杜郎口中學(xué)通過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，從一所典型的薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改的典范學(xué)校。并創(chuàng)立獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。文章欲分析“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的教師教師角色，并提出了相應(yīng)的建議。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)模式；教師角色；述評(píng)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04-0093-03

杜郎口中學(xué)是山東省茬平縣的一所典型的薄弱學(xué)校。經(jīng)過(guò)多年的改革與探索，創(chuàng)立獨(dú)特的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式。杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革成效顯著，“自1998年實(shí)行課改以來(lái)，陸續(xù)得到縣教育局、市教育局、省教育廳、國(guó)家教育部的認(rèn)可”。文章欲分析“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的教師教師角色，并提出了相應(yīng)的建議。

一、自主學(xué)習(xí)中教師角色概述

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師被認(rèn)為是知識(shí)的“灌輸者”，教師擁有高度的教學(xué)權(quán)威。“教師決定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程乃至結(jié)果，學(xué)生所能做的就是聽(tīng)課、做作業(yè)、接受考試和評(píng)定?！憋@然，傳統(tǒng)的教師角色無(wú)法適應(yīng)以學(xué)生自主、尊重個(gè)性發(fā)展為特征的自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，提倡學(xué)生自覺(jué)有效地計(jì)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為。因此，在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，勢(shì)必要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以更好地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)對(duì)教師角色曾做過(guò)前瞻性的描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的激勵(lì)思考，除了他的正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人”的確，教師應(yīng)成為學(xué)生的“顧問(wèn)”，幫助和促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，自主體驗(yàn)，應(yīng)“幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成的真理”；教師還應(yīng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)者、鼓勵(lì)者等。

為了突顯教師在自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)中的不同作用和角色，外國(guó)學(xué)者阿里格拉多(Areglado)對(duì)二者進(jìn)行了對(duì)比分析，如表1：

由表1可以看出，在目標(biāo)設(shè)置方面，自主學(xué)習(xí)要求教師“介入學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃”即指導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)置目標(biāo)而不是為學(xué)生制定目標(biāo)；在教學(xué)方法方面，自主學(xué)習(xí)要求“教學(xué)是演示”而不是單純的講授，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為；在師生關(guān)系方面，教師與學(xué)生之間不是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系，教師要給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由和空間等等。

可見(jiàn)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)中的教師角色，我們可以嘗試做以下推斷：教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的積極倡導(dǎo)者，只有教師自身認(rèn)可自主學(xué)習(xí)，才有可能更好地指導(dǎo)學(xué)生；教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)者，主要指教師要盡力激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與需求；教師應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者，也就是說(shuō)教師要合理組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)比如小組合作、討論等；教師也應(yīng)該成為自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、交流者，即教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的認(rèn)知策略以及監(jiān)控自己學(xué)習(xí)行為的能力等。當(dāng)然，關(guān)于自主學(xué)習(xí)中教師角色的期待還有很多，例如有學(xué)者提出教師自身應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)的研究者和學(xué)習(xí)者等。倡導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者、引導(dǎo)者之間并沒(méi)有嚴(yán)格的界限，也不是孤立的，而是互相交織，互相影響。這里不再贅述。

二、“三三六”模式中的教師角色體現(xiàn)

杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，“即課堂自主學(xué)習(xí)的三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)?！?/p>

(一)杜郎口課堂教學(xué)三特點(diǎn)與教師角色體現(xiàn)

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)三特點(diǎn)，是指其課堂教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)和應(yīng)達(dá)到的三個(gè)特點(diǎn)“立體式、大容量、快節(jié)奏”。所謂“立體式”是指課堂教學(xué)目標(biāo)是以新課程改革的三維目標(biāo)為依據(jù)來(lái)展開(kāi)教學(xué)的?！按笕萘俊?，通俗地說(shuō)就是課堂教學(xué)的內(nèi)容不限于教材知識(shí)，而且要求課堂教學(xué)形式多樣?！翱旃?jié)奏”則指教學(xué)進(jìn)程緊湊，特定時(shí)間內(nèi)完成特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。

杜郎口中學(xué)課堂教學(xué)的三個(gè)特點(diǎn)在理念上體現(xiàn)了教師相應(yīng)的角色變化。“立體式”要求教師不僅僅要關(guān)注學(xué)科內(nèi)容目標(biāo)，更要注重學(xué)生情感的陶冶和價(jià)值觀的培養(yǎng)；“大容量”則要求“用教材教”，而不是“教教材”?！翱旃?jié)奏”則強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)成為自主學(xué)習(xí)課堂的有力組織者，要求教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。

(二)“預(yù)習(xí)、展示、反饋”與教師角色體現(xiàn)

1“預(yù)習(xí)”與教師角色體現(xiàn)?！邦A(yù)習(xí)”不是我們通常理解的學(xué)生自己瀏覽課文、粗淺地理解知識(shí)。杜郎口中學(xué)的預(yù)習(xí)課有著較為完整的系統(tǒng)的環(huán)節(jié)：

(1)師生共同確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。老師組織學(xué)生通過(guò)字典、課文注釋等自主閱讀課文，并且要求其標(biāo)注生字詞；再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自學(xué)或與同學(xué)合作交流，結(jié)合資料提出與課文密切相關(guān)的預(yù)習(xí)目標(biāo)。最后，老師點(diǎn)撥引導(dǎo)，確定預(yù)習(xí)目標(biāo)。

(2)教師提出預(yù)習(xí)要求及預(yù)習(xí)方法。預(yù)習(xí)目標(biāo)確定后，教師應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)方法和要求。比如詩(shī)詞曲教學(xué)，老師可以簡(jiǎn)單介紹作者的背景經(jīng)歷，然后告訴學(xué)生要準(zhǔn)確把握文本的意思可以通過(guò)“結(jié)合課下注釋、查閱工具書(shū)、或向老師請(qǐng)教”等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

(3)疑難解答。由于個(gè)體差異及認(rèn)知水平限制，學(xué)生通過(guò)自學(xué)或者合作交流可能仍然無(wú)法完成預(yù)習(xí)目標(biāo)的要求，此時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生掃除障礙、準(zhǔn)確理解。

(4)探討展示內(nèi)容。在預(yù)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)小組探討、交流，初步明確展示的內(nèi)容及形式，并鼓勵(lì)拓展延伸，比如“查找、閱讀有關(guān)這三首詩(shī)詞曲的鑒賞文章，……”

由此可見(jiàn)，在“預(yù)習(xí)”模塊，教師沒(méi)有為學(xué)生提出而是“與學(xué)生共同確定”預(yù)習(xí)目標(biāo)，補(bǔ)充學(xué)生沒(méi)有注意的目標(biāo)，或引導(dǎo)學(xué)生刪減重復(fù)、不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)等；教師沒(méi)有限定具體的預(yù)習(xí)方法，而是提出若干種相關(guān)的方法與技巧；教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生疑難問(wèn)題的答案，而是為學(xué)生提供一種思維角度，讓學(xué)生自己揣摩。

2“展示”與教師角色體現(xiàn)。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的“六”即展示課的6個(gè)環(huán)節(jié)：

(1)預(yù)習(xí)交流。這個(gè)環(huán)節(jié)主要是為了幫助學(xué)生鞏固預(yù)習(xí)課所掌握的知識(shí)，讓學(xué)生更加熟悉文本為下一環(huán)節(jié)鋪墊。教師可以組織學(xué)生先進(jìn)行小組交流，再進(jìn)行全班性的總結(jié)。

(2)確定目標(biāo)。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生進(jìn)一步討論，共同確定“展示”模塊應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。教師可以先讓小組分別把本組確定的目標(biāo)寫(xiě)在黑板上，再根據(jù)預(yù)習(xí)課的反饋情況帶領(lǐng)全班學(xué)生一起探討歸納展示目標(biāo)，如“詩(shī)中豐富的、富有特征的景物描寫(xiě)，體會(huì)作者的寫(xiě)作背景”。

(3)分組合作。目標(biāo)明確后，教師組織學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行分工合作。教師可以選擇合理的、精彩的、有代表性的目標(biāo)任務(wù)分給不同的小組。

(4)展示提升。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果以自己的方式展現(xiàn)，學(xué)生的展現(xiàn)形式可以多種多樣，具體根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇。展示過(guò)程中學(xué)生的參與熱情極高，教師要

適切地誘導(dǎo)學(xué)生做到競(jìng)爭(zhēng)有序，懂得欣賞尊重他人并取長(zhǎng)補(bǔ)短。

(5)穿插鞏固。學(xué)生通過(guò)展示深化了對(duì)課文的理解，但也不意味著掌握了所有內(nèi)容，尤其是個(gè)別學(xué)生由于種種原因仍無(wú)法把握重點(diǎn)。此時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生交流，把自己所學(xué)知識(shí)與同學(xué)共享。

(6)達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)(略)。在“展示”模塊，教師角色主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的展示熱情、維護(hù)好學(xué)生的交流、展示秩序，提升學(xué)生的認(rèn)知、理解層次等，他在整個(gè)過(guò)程中扮演著一個(gè)積極的參觀者角色，不是直接的參與者。教師首先組織學(xué)生交流“預(yù)習(xí)”所學(xué)，比較自然地從“預(yù)習(xí)”過(guò)渡到“展示”；接著通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，師生共同確定“展示”目標(biāo)；然后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示目標(biāo)進(jìn)行小組分工；在展示提升、穿插鞏固環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有直接參與，但并不是一個(gè)消極的旁觀者，而是傾聽(tīng)、思考并在必要時(shí)作有針對(duì)性的指導(dǎo)；甚至最后的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，教師也沒(méi)有越俎代庖，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行加深、拓展學(xué)生的理解層次。

3“反饋”與教師角色體現(xiàn)。這個(gè)模塊的主要任務(wù)是查缺補(bǔ)漏、拓展延伸預(yù)習(xí)、展示模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容。它主要包括互相交流、確定題目、分組合作、展示提升、等環(huán)節(jié)。在“反饋”中，教師將題目的設(shè)計(jì)和選擇權(quán)還給學(xué)生，并且組織學(xué)生挑選預(yù)習(xí)、展示環(huán)節(jié)中有代表性的疑難問(wèn)題進(jìn)行探討乃至設(shè)計(jì)成題目。教師的作用更多地還是體現(xiàn)在組織、傾聽(tīng)與引導(dǎo)等層面。

三、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式中的教師角色

(一)“倡導(dǎo)者”的教師角色

為了轉(zhuǎn)變教師觀念，培養(yǎng)教師的自主學(xué)習(xí)的角色意識(shí)，杜郎口中學(xué)積極革新課堂評(píng)價(jià)方式，對(duì)教師做了如下規(guī)定“1課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。2學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上(優(yōu))，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(--般)……”這些規(guī)定雖然顯得冷硬與呆板，但在客觀上強(qiáng)化了教師自主學(xué)習(xí)的角色意識(shí)，要求教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變。

(二)“激勵(lì)者”的教師角色

杜郎口中學(xué)打破傳統(tǒng)課堂模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予極大的重視。在“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”三模塊中，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，與文本對(duì)話或者同學(xué)之間、師生之間進(jìn)行對(duì)話。在此基礎(chǔ)上，師生共同確定預(yù)習(xí)目標(biāo)、展示目標(biāo)或者設(shè)計(jì)反饋練習(xí)，取代傳統(tǒng)的教師獨(dú)自確定的做法。這種新的措施一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知興趣、吸引他們的積極參與，另一方面也迫使教師轉(zhuǎn)變角色，教師不再獨(dú)霸學(xué)術(shù)權(quán)力，獨(dú)自掌控教學(xué)目標(biāo)或者反饋練習(xí)的選擇權(quán)，采用單向輸出的教學(xué)方式。

(三)“組織者”的教師角色

“組織者”的角色要求教師考慮學(xué)生特點(diǎn)與需求，充分利用課程資源和學(xué)校條件，合理組織課堂，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境和課堂氣氛。杜郎口中學(xué)的“預(yù)習(xí)”、“展示”、“反饋”課堂模塊，都設(shè)有學(xué)生討論、小組合作、展示提升等環(huán)節(jié)，如果教師不充分發(fā)揮“組織者”的角色，課堂根本無(wú)法正常進(jìn)行。此外，在小組合作中學(xué)生可能會(huì)發(fā)生各種意見(jiàn)分歧和情緒偏差，這就需要教師的組織協(xié)調(diào)并教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重、包容他人，學(xué)會(huì)為他人鼓掌。

(四)“引導(dǎo)者”的教師角色

杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式較好地體現(xiàn)了教師的“引導(dǎo)”作用。無(wú)論是“預(yù)習(xí)”、“展示”還是“反饋”教學(xué)，都要求教師在學(xué)生討論交流的前提下，與學(xué)生共同確定目標(biāo)，不能越俎代庖；都要求教師進(jìn)行認(rèn)知策略的引導(dǎo)，老師運(yùn)用自己的知識(shí)積淀和智慧給學(xué)生一些點(diǎn)撥和啟發(fā)；“反饋”模塊的主要內(nèi)容是教師循序漸進(jìn)地教學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)行為，并依據(jù)這種評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為。

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責(zé)任編輯習(xí)詠