樓朝暉　劉大偉

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)是課程改革中的一項重要內(nèi)容。但在實施過程中，由于缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)指導(dǎo)，教師方面存在著眾多問題。本文通過對杭州市上城區(qū)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐的實地調(diào)查，對實施過程中教師的角色進行分析，并尋求相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；綜合性學(xué)習(xí)；教師角色

中圖分類號：G451文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)04-0076-02

語文是母語，是學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科的奠基石和重要工具。語文綜合性學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點始終都在致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，我們要圍繞語文這一特性展開，把提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為首要任務(wù)。本文以杭州市上城區(qū)三所小學(xué)三至六年級的語文教師為對象，研究分析該區(qū)域小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題。本次調(diào)查共發(fā)放120份問卷，收回116份，有效問卷116份。

一、教師存在的問題

通過問卷調(diào)查與實地觀察，筆者發(fā)現(xiàn)在新課程小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實施中，教師方面存在的眾多問題，可以歸結(jié)為以下兩點：

(一)對綜合性學(xué)習(xí)的課程理念與意義理解不夠透徹

問卷顯示，就“語文綜合性學(xué)習(xí)”的了解程度，有44.6％的教師表示比較了解，17.2％的教師略知一二；非常了解的人數(shù)只有38.2％。在“如何看待語文課程中進行語文綜合性學(xué)習(xí)的”的問題調(diào)查上；有54％的教師選擇了“條件不成熟，暫緩行”；3.8％的教師選擇“沒有必要進行”：而選擇“很有必要，必須進行的”教師僅占42.2％。從以上數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)教師對語文綜合性學(xué)習(xí)不甚了解，沒有積極參與的欲望。

課程改革實施已近五年了，但對于新課程中語文教改的關(guān)鍵——語文綜合性學(xué)習(xí)的價值和意義，很多教師理解的還不夠透徹。在與教師的交談中，筆者發(fā)現(xiàn)有些教師認(rèn)為語文教學(xué)最重要的是通過教學(xué)提高學(xué)生的語文成績。因而他們在教學(xué)中往往忽視了對學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些教師雖然知道語文綜合性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在感興趣的活動中提高語文素養(yǎng)，但他們表示在實際教學(xué)中操作起來很困難，沒有針對性的教學(xué)模式以供參考。

語文綜合性學(xué)習(xí)是從語文學(xué)科目標(biāo)、特點和性質(zhì)出發(fā)進行的“綜合性學(xué)習(xí)”，“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其它課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合”。它的首要特征是“綜合性”，因而能夠全面、深刻理解“綜合性”內(nèi)涵是教師進行組織和指導(dǎo)語文綜合性學(xué)習(xí)的前提。

但在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師對“綜合性”內(nèi)涵的理解還存在著偏差和不足。問卷問及“你認(rèn)為開展語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該關(guān)注以下哪幾個方面?”(此題為多項選擇題)，備選答案包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式等四個方面的六項內(nèi)容。選擇4項內(nèi)容的教師最集中，占總教師人數(shù)的31.2％；而六項能夠全選的教師僅占所有教師的9％；選擇5項內(nèi)容的教師占10.4％。這些數(shù)字表明，教師對語文綜合性學(xué)習(xí)中的“綜合性”內(nèi)涵的理解存在著較大差異。另外在備選的六項中，被選次數(shù)最多的內(nèi)容分別是“口語交際、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合”(59.2％)、“自然、社會、人文等領(lǐng)域與語文課程內(nèi)容的綜合”(58％)、“自主合作探究等多種學(xué)習(xí)方式的綜合”(57.6％)三項內(nèi)容，這反映出教師對語文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”內(nèi)涵的理解上多停留于知識能力的綜合、跨學(xué)科內(nèi)容的綜合及學(xué)習(xí)方式的綜合等方面，而沒有將關(guān)注點轉(zhuǎn)到如何突出語文綜合性學(xué)習(xí)的“語文性”這一特點上。

(二)語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的教師行為方式的欠缺

1以教師和教材為中心。語文綜合性學(xué)習(xí)主張讓學(xué)生自主設(shè)計和組織活動，重視突出學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生在活動中的獨特體驗，其主要學(xué)習(xí)活動方式是自主學(xué)習(xí)和親身體驗。但在實際教學(xué)活動的開展過程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多教師在語文綜合性學(xué)習(xí)中仍會不自覺地包辦學(xué)生的自主活動。

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，當(dāng)問卷問及“按照教材設(shè)計好的主題指導(dǎo)學(xué)生進行語文綜合性學(xué)習(xí)”時，有34.2％的教師選擇“基本不按教材的設(shè)計”，能夠根據(jù)學(xué)生的興趣，師生共同探討并確定學(xué)習(xí)內(nèi)容；有44％的教師選擇“按照情況來定，有時變動”；另有21.8％的教師選擇“是的”。從這些數(shù)據(jù)的分析中可以看出，在語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定方面，教師是活動的決策者，學(xué)生沒有真正的自主權(quán)，“充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，尊重學(xué)生的興趣和愛好”成了一句空話，“以學(xué)生為中心”也更多的是形式。

2教師的指導(dǎo)過于隨意化。語文綜合性學(xué)習(xí)活動是學(xué)生在感興趣的自主活動中進行學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生在活動中發(fā)揮主體性，重視培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。但是，許多綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動卻過于強調(diào)“自主”，忽視了教師的主導(dǎo)作用，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了自流，整個教學(xué)過程顯得毫無意義。

3忽視綜合性學(xué)習(xí)的評價機制。語文綜合性學(xué)習(xí)的實施必須有與之相配套的評價制度，否則整個課程的實施就顯得薄弱許多。然而，許多教師受傳統(tǒng)語文教育觀念的影響，對綜合性學(xué)習(xí)評價機制意識淡薄。當(dāng)問及教師“對于學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，通常采取什么方式進行評價”時，有44％的教師是在活動完畢時通過活動小結(jié)進行口頭評價；還有28，4％的教師按任務(wù)完成情況對學(xué)生進行量化打分；真正將每次活動過程和成果采用定性與定量相結(jié)合的教師人數(shù)僅為27.6％。這充分說明，教師對綜合性學(xué)習(xí)中的評價不重視，仍以傳統(tǒng)教育中的教師總結(jié)或量化評價來衡量學(xué)生在活動中的表現(xiàn)，這種做法忽視了綜合性評價機制是通過學(xué)習(xí)過程促進學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)要求，在很大程度上壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生基本上被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程，這就使得評價結(jié)果出現(xiàn)了很大的局限性，對語文綜合性學(xué)習(xí)的全面實施也造成了影響。

二、問題根源

全新的語文綜合性學(xué)習(xí)作為語文教學(xué)改革的熱點、難點，在實施過程中出現(xiàn)問題和困難是多方面的。其中，教師作為語文綜合性學(xué)習(xí)活動開展的組織者、指導(dǎo)者和管理者。在教學(xué)實踐中出現(xiàn)的認(rèn)識、行為方式及知識能力等方面的問題，究其根源，主要在于以下三點：

(一)有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的理論體系不完善

語文綜合性學(xué)習(xí)對語文課程來說，是一種全新的課程形態(tài)。在《日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(試驗稿)》課程階段目標(biāo)中專門提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，但有關(guān)綜合性學(xué)習(xí)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》除各階段性課程目標(biāo)中有一定程度的陳述外，只在“實施建議”中有這樣的表述：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合?！薄皯?yīng)強調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力”，“應(yīng)突出學(xué)生的自主性，

重視學(xué)生主動積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計和組織活動，特別注重探索和研究的過程”“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合”。雖然有關(guān)專家指出語文綜合性學(xué)習(xí)“具有開放性，其目的是給學(xué)校、教材編者和學(xué)生留下很大的創(chuàng)造空間”，但筆者認(rèn)為無論從理論體系還是操作體系來看，有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)的論述都顯得過于籠統(tǒng)，未能對語文綜合性學(xué)習(xí)作出過明確的界定，這給語文綜合性學(xué)習(xí)的實施留下的不是“很大的創(chuàng)造空間”，而是對“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一新的課程形態(tài)在理解和認(rèn)識上的模糊和混亂，進而造成行為方式上的偏差及不足。

(二)對教師的培訓(xùn)指導(dǎo)不夠

調(diào)查顯示，36.8％的教師認(rèn)為自己從未參加過關(guān)于“語文綜合性學(xué)習(xí)”理論或?qū)嵺`的培訓(xùn)，50.4％的教師只是偶爾參加過培訓(xùn)。由于缺乏培訓(xùn)指導(dǎo)，教師即使知道恰當(dāng)?shù)恼Z文綜合性學(xué)習(xí)能提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在實際教學(xué)中，教師也找不到最適合的活動模式來操作。

(三)教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏

新課程中的語文綜合性學(xué)習(xí)，是一種全新的學(xué)習(xí)觀，不再只是傳統(tǒng)觀念中的單科“語文”學(xué)習(xí)。其溝通課堂內(nèi)外，有效地開發(fā)利用語文課內(nèi)課外課程資源的特點；其注重學(xué)科之間的相互滲透，在學(xué)科之間的碰撞中，讓學(xué)生自覺自愿地學(xué)用語文，從而達到語文學(xué)習(xí)和其他各科的學(xué)習(xí)相長的效果的特點；其注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與程度、合作態(tài)度、探究精神、創(chuàng)新意識、情感傾向的特點，對長期習(xí)慣于傳統(tǒng)的課程觀念和教學(xué)模式的教師，都具有極大的挑戰(zhàn)。然而，教師長期以來一直接受的是傳統(tǒng)的被動式教育，既沒有強烈的愿望去進行教學(xué)創(chuàng)新，也很難對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行挖掘和探究。這些專業(yè)素養(yǎng)的缺乏是制約教師有效實施語文綜合性學(xué)習(xí)的主觀因素之一。

三、對策措施

基于以上調(diào)查研究，筆者認(rèn)為，語文綜合性學(xué)習(xí)要得以真正地貫徹實施，應(yīng)從以下兩點著手：

(一)提高教師的理論水平

1建立語文綜合性學(xué)習(xí)理論研修制度。由于對語文綜合性學(xué)習(xí)理論知識的缺乏，多數(shù)教師意識到對理論學(xué)習(xí)的迫切性。相關(guān)部門應(yīng)建立起以教研組為中心，由教研部門、學(xué)校、教研組三級聯(lián)合的理論學(xué)習(xí)體系，根據(jù)新課程理念的特點，研究學(xué)習(xí)理論，選擇以主體性和實踐性為原則的學(xué)習(xí)策略，探索以實踐活動為中心環(huán)節(jié)的新模式。通過專家講座、報告、專題輔導(dǎo)等形式，豐富理論學(xué)習(xí)手段，推動理論學(xué)習(xí)從單一的書本說教轉(zhuǎn)變?yōu)橹黧w參與式的學(xué)習(xí)過程，使教師能以主體意識自覺地投入理論學(xué)習(xí)?；顒拥男问胶蛢?nèi)容應(yīng)針對教師語文綜合性學(xué)習(xí)中的具體問題，引導(dǎo)教師從傾聽中引發(fā)思考，從對話中交流思想，進而主動深入學(xué)習(xí)、理解語文課程及綜合性學(xué)習(xí)理論，加強對語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵及本質(zhì)的準(zhǔn)確理解。

2開展同一主題教研活動。圍繞同一主題進行反復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決問題，在對比中，豐富教師的教學(xué)智慧和教學(xué)能力。語文綜合性學(xué)習(xí)是本次課程改革中提出的新理念，需要教師在教學(xué)實踐中提出問題解決問題。同一主題教研活動正是通過從教育教學(xué)面臨的突出問題中選題，從日常的教育教學(xué)中選題，使教師在充分發(fā)揮個人創(chuàng)造力和教學(xué)潛能中走向成熟；在研究專題——探尋對策——解決問題的過程中，成為真正意義上的專家，促進教育理論的發(fā)展和完善。

(二)指導(dǎo)教師操作語文綜合性學(xué)習(xí)的行為方式

1開展優(yōu)秀課例研討交流，啟發(fā)教師拓展活動形式的多樣化。課例研討交流式教研活動是針對于某一堂課進行深入的剖析和反思，做出較科學(xué)的評價，尋求更有效對策的教研活動形式。將語文綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)秀課例以研討交流的形式在教研活動中展示，需要參與研究的教師有明確細致的分工，對教師的技術(shù)要求相對較高，所費時間與精力也較多。但它可以幫助教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)被忽視的問題。通過優(yōu)秀課例的研討交流，啟發(fā)教師不拘泥于固有的活動形式，探尋更佳的教學(xué)策略，將新課程理念落實得更到位。

2探索有效的評價機制，促進學(xué)生的發(fā)展?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中明確指出：綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。尤其要尊重和保護學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，鼓勵學(xué)生從不同的方面，進行多樣化的探究。這對于教師來說，無疑是一種全新的挑戰(zhàn)，教師必須開發(fā)出具有針對性的多元化評價方式。在評價中。教師要尊重學(xué)生的個體差異，給予積極評價，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到學(xué)習(xí)的成功性。同時，評價機制要突出學(xué)生多元發(fā)展、個性發(fā)展，開展形式多樣的過程性評價展示與交流，有效地促使學(xué)生健康地發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[M]，北京師范大學(xué)出版社，2001，18

[2]教育部，全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)，北京師范大學(xué)出版社，2001，22

責(zé)任編輯曙光