譚　杰

摘要：幼兒教師管理是幼兒園管理工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其有效性決定著幼兒園的辦園質(zhì)量和幼兒的身心發(fā)展水平。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，以尊重人為主要特征的“以人為本，和諧管理”方式正日益受到人們的青睞，以尊重人的人格與個(gè)人尊嚴(yán)為前提，以提高人的向心力、凝聚力與歸屬感為出發(fā)點(diǎn)所實(shí)行的以人為中心的分權(quán)化管理。以人為本注重人的情感需求和社會(huì)需求，是在剛性管理基礎(chǔ)上管理思想和管理方法的升華，和諧管理是一種體現(xiàn)以人為本管理理念的現(xiàn)代管理思想和管理模式。

關(guān)鍵詞：以人為本；柔性管理；尊重；和諧

中圖分類號(hào)：G47文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)04—0058—02

在“以人為本”管理理念的指引下，吉林大學(xué)和平校區(qū)幼兒園嘗試使用先進(jìn)的管理機(jī)制?？v觀管理學(xué)的理論和實(shí)踐，固然有眾多的流派和模式，但是實(shí)踐證明，只有充分調(diào)動(dòng)人的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)群體中每個(gè)成員的智慧和才能并形成合力，從而提高工作效率和效益，這樣的管理才是真正科學(xué)的、有效的。

一、下放權(quán)力，分權(quán)管理

我們努力營造并建立一種新型的開放與互動(dòng)的關(guān)系，主動(dòng)將權(quán)利下放給教師，將制定幼兒園發(fā)展目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、個(gè)人目標(biāo)的決策權(quán)交給教師，教師通過自下而上的目標(biāo)確定討論過程，對(duì)目標(biāo)達(dá)成共識(shí)，主動(dòng)建立起使命感和責(zé)任感，變“要我干”為“我要干”。正是因?yàn)檫@些目標(biāo)、規(guī)章制度、幼兒園的決策都是幼兒園每個(gè)教職工都真正參與的、自己制訂的，因此都能按要求自覺遵守；又如：為進(jìn)一步激發(fā)教職工參政議政的積極性與主動(dòng)性，吉林大學(xué)和平校區(qū)幼兒園曾組織開展了“我為幼兒園發(fā)展獻(xiàn)一策”的調(diào)查問卷活動(dòng)，得到了教職員工的踴躍響應(yīng)。大家從幼兒園的發(fā)展和實(shí)際情況出發(fā)，積極獻(xiàn)技獻(xiàn)策，在幼兒園管理與環(huán)境、師資隊(duì)伍建設(shè)、后勤保育工作等方面提出了許多合理化建議增強(qiáng)了主人翁責(zé)任感和使命感。

二、轉(zhuǎn)變角色，變管理為服務(wù)

幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重自身角色的調(diào)整，變管理為服務(wù)，努力從各種事物中擺脫出來，親自實(shí)踐觀察，去發(fā)現(xiàn)老師的需求，成為老師的合作者、幫助者、服務(wù)者，給教師以有力的支持。運(yùn)用情感藝術(shù)，滲透人文關(guān)懷，做到以情動(dòng)人，以愛換心，讓教師從內(nèi)心深處真切的感受到園領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，從而喚起每位教師的內(nèi)驅(qū)力。同時(shí)，把妥善處理領(lǐng)導(dǎo)與教師間的關(guān)系當(dāng)作“人心工程”來經(jīng)營：注意用光明的前景激發(fā)人心，用良好的待遇留住人心，用人文關(guān)懷溫暖人心，用誠相待交換人心，用教管結(jié)合感化人心。積極創(chuàng)設(shè)團(tuán)結(jié)關(guān)愛、分享合作的工作環(huán)境與氛圍，給與教師自主的空間和表現(xiàn)的舞臺(tái)，激發(fā)他們的專業(yè)熱情和工作樂趣，從而更好地促進(jìn)幼兒園工作質(zhì)量的提高。

三、以人為本，實(shí)施柔性管理

首先，柔性管理符合幼兒教師的心理特征。當(dāng)前我國幼兒教師隊(duì)伍主要由女性組成。從性格上來說，她們有著細(xì)膩、好勝、自尊的共同特點(diǎn)。其次，柔性管理符合幼兒教師的勞動(dòng)特點(diǎn)。幼兒教師的勞動(dòng)既教育教學(xué)活動(dòng)具有特殊性，她們的勞動(dòng)對(duì)象是一群有著巨大發(fā)展?jié)撃艿挠仔€(gè)體，需要教師根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和年齡特征因材施教，因而教師的行為就需具有較強(qiáng)的自覺性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這就要求幼兒園在進(jìn)行教師管理時(shí)避免教條化，多給教師一些自主權(quán)，多給她們一些信任、理解與支持，以充分發(fā)揮她們的積極性和創(chuàng)造性。倡導(dǎo)有柔性管理并不是取代、否定剛性管理，盡管兩種管理模式在外部特征上有所區(qū)別，但在實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)的本質(zhì)上是一致的。因此，幼兒園在實(shí)施柔性管理時(shí)應(yīng)注意兩種管理模式交叉運(yùn)用，是管理剛?cè)岵?jì)、相得益彰。

四、及時(shí)了解、滿足幼兒教師的需求

要有效地調(diào)動(dòng)幼兒教師的工作積極性，就要尊重和滿足教師不同層次的需求，激發(fā)其內(nèi)在的工作動(dòng)機(jī)。因此，幼兒園應(yīng)及時(shí)了解、滿足教師的情感需求和社會(huì)需求。如幼兒園可根據(jù)季節(jié)、節(jié)日的不同，在教職工中組織開展多種活動(dòng)，以豐富教職工的文化生活，在條件允許的情況下，應(yīng)盡可能提高教職工的福利待遇，改善教職工的工作和生活環(huán)境，了解她們情緒情感變化，盡可能地幫助她們排憂解難，使她們能以輕松愉快的心情面對(duì)工作，等等，通過采取這些措施，使幼兒教在心理上對(duì)幼兒園產(chǎn)生歸屬感，從而激起教師內(nèi)在的積極性和主動(dòng)性。

五、尊重幼兒教師，創(chuàng)建和諧集體

要尊重教師的人格獨(dú)立和個(gè)人尊嚴(yán)。我們要善于尋找教師身上的閃光點(diǎn)，多用欣賞的眼光接納每一位教師。給教師工作和心理一定的自由度，有利于教師身心舒暢地工作，有助于她們主動(dòng)地提高自身業(yè)務(wù)水平和教研能力，也有利于她們工作積極性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。當(dāng)教師感受到尊重、信任、理解、關(guān)心和鼓勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)自信、自尊、自愛、自重，會(huì)煥發(fā)出自強(qiáng)不息、奮發(fā)向上的精神，從而在教育工作中真正奉獻(xiàn)出自己的智慧和熱情。創(chuàng)建和諧集體，形成集體合力。幼兒園可以通過在教職工之間建立良好的人際關(guān)系，使教師產(chǎn)生一種集體的歸屬感和榮譽(yù)感，從而增強(qiáng)集體的向心力。只有營造一個(gè)和諧的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，才能使教師的才干充分得以發(fā)揮。對(duì)人的管理做好了，素質(zhì)提高了，才能發(fā)揮幼兒園長盛不衰，立于不敗之地。

這是變“被動(dòng)管理”為主動(dòng)的“自我管理”，這種“凝聚力”工程創(chuàng)造性地解決了人與制度的關(guān)系，把加強(qiáng)教育、嚴(yán)格管理和了解人、關(guān)心人、尊重人、激勵(lì)人、溫暖人的工作融合在一起，創(chuàng)造溫馨、舒心、和諧的工作氛圍，為教職工提供從事教學(xué)工作的最佳條件。權(quán)為民所用、情為民所系、利為民所謀這一執(zhí)政理念，正是凝聚力工程的價(jià)值基礎(chǔ)!因此，必須樹立以人為本的管理思路，進(jìn)行和諧管理，和諧可以凝聚人心，和諧可以團(tuán)結(jié)力量，和諧可以發(fā)展事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯曙光