馬小兵

現(xiàn)代信息技術的迅猛發(fā)展促使現(xiàn)代教育技術飛速進步。作為高科技產(chǎn)物的計算機在我們的數(shù)學課堂上越來越顯示出它的獨特魅力。在數(shù)學課堂上，利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等進行處理，形成聲、像、圖、文并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學，既激發(fā)了學生的學習興趣，又有利于學生對數(shù)學教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補了傳統(tǒng)方式在直觀性、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使—些抽象、難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，能取得意想不到的效果。然而，計算機輔助數(shù)學教學只是手段。不是目的，應合理應用它。

直觀形象應適度

圖文并茂、形象直觀是多媒體的長處，但數(shù)學教學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，因而數(shù)學課堂教學的直觀應有個限度。如在“圓的認識”教學中，教師往往利用計算機展示大量實物讓學生觀察，幫助建立圓的概念。然而學生通過觀察實物建立的僅僅是圓的表象，大量的直觀事物并不能幫助學生建立準確的圓的概念。因此，更重要的是教師應幫助學生在觀察實物的基礎上除去非本質(zhì)的東西，只留下圓的外形。接著，從圓的任意一處開始以閃動的點沿著周圍閃爍運動，再提問：圓是怎樣得到的?還可以利用圓內(nèi)一條直徑的旋轉運動來認識圓的特征，而數(shù)條直徑的交點即是圓心。即利用實物直觀幫助學生建立表象，再運用形象思維來認識事物本質(zhì)，最后建立抽象的概括性經(jīng)驗。

強化訓練應適量

由于微機輔助教學能實現(xiàn)大容量、高密度的信息交換，教師就容易過多地加大課堂練習量，從而使計算機機械地代替教師向學生按部就班地灌輸知識，變成了換個方式的“現(xiàn)代化”的注入式教學。如在數(shù)學練習課中，由于利用計算機輔助教學．教師省卻了課堂上抄題、板書的大量時間，加上屏幕切換過于迅速，容易使教師忽視學生的思維強度與節(jié)奏，致使練習過量，訓練不能到位。這種在練習中變“人灌”為“機灌”，甚至是“人機共灌”的灌輸式練習是有很大危害的。因而練習中應注意適量，及時反饋，重視思考。

模擬演示應適當

電腦模擬演示可以展示操作過程，幫助學生理解與掌握知識，發(fā)展思維，最終促使學生動手操作能力的提高。然而，模擬操作并不能替代學生的動手操作，課堂上，學生該動手的地方還是要盡量讓學生去動手。如何正確地處理好電腦模擬操作和學生動手操作的關系?電腦模擬操作應當成為學生動手操作的“催化劑”，適可而止。如在教學“三角形的面積”時，要求學生動手將兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移，拼成一個平行四邊形或長方形，如果讓學生直接動手，然后說出拼接方法，多數(shù)學生會茫然失措。這時，利用計算機課件鮮艷的色彩、旋轉的畫面，直觀形象地把兩個完全一樣的三角形通過旋轉、平移等一系列動感的畫面，拼成一個平行四邊形或長方形，使學生很好地理解了方法，增強了操作的針對性與可思考性。但如果就此為止，學生動手能力的提高無從談起，教師可繼續(xù)引導學生再變換方式，加強動手操作，重點還應放在“動手”上，而不是“演示”。

教學節(jié)奏應適拍

掌握適拍的教學節(jié)奏是一門藝術。由于計算機輔助數(shù)學教學呈現(xiàn)信息的速度快，教師則不自覺地加快課堂教學的速度，相反卻忽視了學生思維的節(jié)奏，使課堂教學變成“走馬觀花”式的教學。應有效地控制好課堂教學節(jié)奏，留給學生一定的思維空間。如在教學“長方體和正方體的認識”時，在認識“相對的面面積相等，相對的棱長度相等”這一特征時。利用計算機不過1分鐘就可以解決，但學生思維顯然跟不上。如果先閃爍一組相對的面幫助學生理解“相對”的含義，然后移動一個面進行重合比較，最后下出結論，學生理解起來就比較扎實、到位了。因此，數(shù)學課堂教學中教師應發(fā)揮自身的引導作用，善于控制教學的節(jié)奏，避免節(jié)奏過快。

資料搜集應適合

課件不應受完整教學秩序的束縛，應當是交互式的，可以是一個個有利于突破思維障礙、達到教學效果的“課件零碎”的“松散集合體”?！八街梢怨ビ瘛?，教師在制作課件時，完全能適當選擇為我所用的部分“碎片”，加上自己搜集、積累的教學信息、資料制成的“課件碎片”整合成新的課件。在教學過程中教師可根據(jù)學生的實際情況選擇、探索性地使用。這樣可以避免選用同一課件就只能有一種教學設計的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，提高課件間的實用性，也有利于課件的推廣使用。

師生關系應適位

課堂教學引人計算機輔助教學后，學生學習的主體性變得更為突出，但并不可因此淡化教師的位置。新課程理念提出了“雙主體”的說法，即學生是教學過程中“學”的主體，教師是教學過程中“教”的主體，在教學過程中，二者的有機融合是擺在我們面前的新的課題，不可以因計算機的介入而改變二者的關系。教師不僅要根據(jù)學生和教材的特點合理地組織教學結構，確定發(fā)展目標，還要設法激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)濃厚的學習興趣和堅強的學習意志，合理調(diào)動學生的各種感官，培養(yǎng)學生的自主探索精神。

計算機輔助教學是一門科學，是教育發(fā)展的必然趨勢。只有通過實踐探索，總結它的功能優(yōu)勢，正確加以認識和合理使用，才能發(fā)揮計算機輔助教學的優(yōu)勢，凸顯其功效，從而在計算機輔助教學方面邁出強勁的步伐。