馬桂玉　代麗芝

當(dāng)今社會(huì)已步入信息時(shí)代，以幻燈片、多媒體、電腦網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)正在走向課堂，走進(jìn)教學(xué)。如何有效地將現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓現(xiàn)代化教學(xué)手段為語(yǔ)文教學(xué)添翅插翼，這是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的重要問(wèn)題。作為教學(xué)第一線的教師、新課程的實(shí)踐者，認(rèn)識(shí)掌握并創(chuàng)新地運(yùn)用信息技術(shù)已成必然。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者是這么做的：

使用幻燈投影，演繹課堂教學(xué)直觀化

中學(xué)的古詩(shī)文，韻味雋永，蘊(yùn)意深遠(yuǎn)，但因生活時(shí)代、場(chǎng)境的局限，學(xué)生往往難以領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，所以我在古詩(shī)的教學(xué)中收集和制作了大量與古詩(shī)意境匹配的優(yōu)美圖片，在課堂中給學(xué)生播放幻燈片，讓學(xué)生領(lǐng)略“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千數(shù)萬(wàn)樹梨花開”的神奇，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬(wàn)里凝”的奇?zhèn)ィ叭赵轮?，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄偉壯麗，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解和投影上的畫面融為一體。進(jìn)而感受一代梟雄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷，體味“無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋”的孤寂惆悵、亡國(guó)哀楚。這幅幅畫面帶來(lái)的驚羨大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們邊讀邊賞，理解了詩(shī)歌的意境，不少學(xué)生甚至搖頭晃腦、抑揚(yáng)頓挫地在音樂(lè)聲中背誦起來(lái)，其情可塑，其意也明。取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的教學(xué)效果。

利用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景化

利用多媒體能創(chuàng)設(shè)情景的特點(diǎn)，展現(xiàn)精彩場(chǎng)面和詩(shī)情畫意，可以深化對(duì)課文主題的認(rèn)識(shí)。如講授《岳陽(yáng)樓記》一文，先展現(xiàn)洞庭湖這一特定的情景，把學(xué)生帶人煙波浩渺的洞庭湖，通過(guò)學(xué)生的看、聽、想，加上教師恰到好處的講解，就能真正理解作者為什么看到洞庭湖雨天的景象時(shí)便發(fā)出了“去國(guó)還鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”的感慨；當(dāng)看到洞庭湖晴天的景象時(shí)，作者又抒發(fā)了“心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣”的情懷，對(duì)理解后面作者的抒懷難點(diǎn)奠定了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)對(duì)像“浮光躍金，靜影沉璧”等語(yǔ)句的意境理解用反復(fù)播放錄像或“定格”的方法，再穿插教師的講解和點(diǎn)撥來(lái)突破。

學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，小說(shuō)著力表現(xiàn)魯達(dá)扶危濟(jì)困、嫉惡如仇、愛打抱不平的鮮明性格，教師上課前，可放一段電視劇《水滸》中的《好漢歌》：“……該出手時(shí)就出手，風(fēng)風(fēng)火火闖九州!”不僅直接導(dǎo)入，而且那高亢的音符、激越的曲調(diào)、氣壯山河的歌詞，令學(xué)生聽后精神振奮，血脈膨脹，并情不自禁地隨著音樂(lè)節(jié)拍而歌之。在這種強(qiáng)烈的氛圍下，學(xué)生迫不及待地想深入課文了解魯達(dá)如何出手救助金氏父女并懲治惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的。

利用電腦網(wǎng)絡(luò)，開啟課堂教學(xué)信息化

電腦信息量大、傳輸快的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文大信息輸入的教學(xué)方式，尤其在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。如語(yǔ)言運(yùn)用題、語(yǔ)病例析題、客觀分析題等，選擇有代表性的試題組成題庫(kù)，然后制成類似游戲的課件，分設(shè)各個(gè)等級(jí)的層級(jí)目標(biāo)，能力達(dá)到一定階段后自動(dòng)升級(jí)等形式，能夠達(dá)到寓教于樂(lè)、循序漸進(jìn)的目的。同時(shí)也避免了復(fù)習(xí)的隨意性、盲目性和單調(diào)性。利用網(wǎng)絡(luò)交互的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)上的合作與交流、學(xué)生習(xí)作的相互評(píng)閱和批改。

利用網(wǎng)絡(luò)搜索，開發(fā)課堂教學(xué)莉資源

任何課本都有其時(shí)限性，面臨著信息時(shí)代的“人生有涯而學(xué)無(wú)涯”的矛盾，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)顯得尤為重要和緊迫。因此，在教學(xué)中教師不能僅以課本為本，課堂教學(xué)應(yīng)成為指引學(xué)生窺視課外讀物和社會(huì)生活的窗口。利用網(wǎng)絡(luò)搜索，搭建課堂教學(xué)新資源的橋梁，有選擇地向?qū)W生推薦一些時(shí)文精品及科普讀物，讓學(xué)生感受到時(shí)代的脈搏。只有這樣，學(xué)生才會(huì)始終關(guān)注前沿，面向未來(lái)，對(duì)社會(huì)、對(duì)人生始終興致勃勃，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

如我在教學(xué)《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》一文前，要求學(xué)生說(shuō)出上網(wǎng)查閱“月亮的別稱”以及“跟月亮有關(guān)的詩(shī)句”。課堂上學(xué)生爭(zhēng)相回答：“玉兔、嬋娟、蟾宮……”同學(xué)們興致盎然，“月落烏啼霜滿天”、“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”、“明月松間照，清泉石上流”等十余旬跟月亮有關(guān)的詩(shī)句同學(xué)們瑯瑯誦出，情緒高昂。在此基礎(chǔ)上，我又提問(wèn)學(xué)生：蘇軾欲乘風(fēng)歸去，“又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”，那么人類到什么時(shí)候才圓了登上月球之夢(mèng)呢?這樣就很自然跟1967年美國(guó)宇航員乘阿波羅號(hào)宇宙飛船登上月球這個(gè)事實(shí)聯(lián)系起來(lái)。最后還投影了《十五的月亮》這首歌詞，讓學(xué)生講了“嫦娥奔月”這個(gè)神話故事。經(jīng)過(guò)這一系列內(nèi)容的擴(kuò)展，學(xué)生對(duì)課文的理解就比較透徹、深刻，學(xué)到了許多課本上所學(xué)不到的鮮活知識(shí)。

這一切表明，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，能有效地激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生情感，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力?？傊研畔⒓夹g(shù)引入語(yǔ)文課堂，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和語(yǔ)文教改的整合，這是時(shí)代的需要，也是時(shí)代發(fā)展的必然結(jié)果。