宋安寧

【摘要】詞塊教學(xué)法自誕生以來頗受二語詞匯習(xí)得研究者的關(guān)注。作者回顧了詞塊理論的起源與分類,對詞塊法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的重要性和應(yīng)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法;大學(xué)英語寫作教學(xué)

1. 前言

運用各種教學(xué)法來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力一直受到語言研究者和英語教師的極大重視。然而,在聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中,“寫”的要求最高,難度最大。盡管教師運用各種方法來進(jìn)行寫作教學(xué),但學(xué)生在寫作中仍感到困難重重。

“一般的看法是語言有三大要素:語音、詞匯和語法”(桂詩春,2006)。但是,語言學(xué)家在研究中發(fā)現(xiàn)“語言并不是由語法和詞匯組成,而是由大量的預(yù)制語塊組成”(Lewis, 1993)。詞塊法(Lewis,1993)認(rèn)為“語言是語法化的詞匯,而不是詞匯化的語法”,“語言知識的獲得和交際能力的提高是通過擴(kuò)大學(xué)生的詞匯塊、搭配能力和有效掌握最基本詞匯和語言結(jié)構(gòu)而實現(xiàn)的”。詞塊法的提出為大學(xué)英語寫作教學(xué)找到了新的思路與視角。

2. 理論依據(jù)及其分類

2.1 理論依據(jù)

語塊(chunks of language)理論是在二語習(xí)得領(lǐng)域引起巨大的理論之一。該理論是在二十世紀(jì)九十年代初期,由Nattinger和DcCarrico提出的。他們將人們習(xí)慣上認(rèn)為的短語詞匯lexical phrases)定義為長度不等的語塊。他們認(rèn)為語塊是約定的, 具備功能的復(fù)合物, 比之按語法規(guī)則拼裝而成的句子,他們在交際中出現(xiàn)的頻率更高,具有更為明確的習(xí)語意義。Nattinger也提出, 語言的產(chǎn)生就是把預(yù)置詞塊放置在一起,使其適應(yīng)一定的語言環(huán)所以,教學(xué)的重點應(yīng)該是這些詞塊本身,以及如何連接這塊,并對其進(jìn)行修改使其適應(yīng)特定的語境。

Michael Lewis(1993)曾將語塊本身作為教學(xué)的基礎(chǔ)而著重研究。他認(rèn)為詞塊教學(xué)法的基本原理是:語言是具有語法的詞匯(grammaticalised Lexis)構(gòu)成的,而不是由具有詞匯的語法(lexicalised grammar)構(gòu)成的。也就是說,對于語意的產(chǎn)生, 詞匯起著主導(dǎo)作用,而語法則起著從屬作用。這些具法意義的詞匯構(gòu)成了眾多的具備意義的語塊(meaningful chunks), 當(dāng)這些語塊集合在一起時, 能形成連續(xù)而連貫的篇章(continuous coherent text)。預(yù)制詞塊在促進(jìn)語言產(chǎn)出活動中起鍵的作用。像建筑用的水泥預(yù)制板可加快修建速度一樣, 它可以減少記憶單位,降低學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)荷,使產(chǎn)出時的提取大大加快。

2.2 語塊的分類

由于預(yù)制語塊的名稱和定義繁多龐雜,其分類自然很困難。影響較大的有下面兩種分類方法。

第一種是Nattinger 和DeCarrico(1992)的四類劃分法, 即將預(yù)制語塊分為四類:1) 聚合詞(poly words); 2)習(xí)慣表達(dá)法(institionalized expressions); 3)限制性短語(phrasal constraints); 4)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders)。

第二種是Becker(1975)從結(jié)構(gòu)和功能的角度, 將本族語成人使用的預(yù)制語塊分為六類:1) 聚合詞(polywords), 指固定的多詞組合。2) 限制性短語(phrasal constraints)。指由固定詞語構(gòu)成的短語框架。3)元語篇(meta-messages), 指用來替代某一語篇的短語。4)句子構(gòu)造型結(jié)構(gòu)(sentence builders), 即句型。5)情景話語(situational utterances), 指在特定社交情景中具有一定語用功能的短句。6)原文片段(verbatim texts), 指直接從原文中截取部分作為整體儲存起來。從對“預(yù)制語塊的”闡釋可以看出,“預(yù)制語塊”其實就是恰當(dāng)?shù)淖?、詞、句。

3. 詞塊法在大學(xué)英語寫作中的應(yīng)用

許多寫作困難實際上是因為缺乏表達(dá)詞匯造成的。在大學(xué)英語教學(xué)階段,教師主要的任務(wù)是如何引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的重心逐漸轉(zhuǎn)向?qū)υ~塊的注意和吸收的問題。教師應(yīng)在教學(xué)過程中有意識地提高學(xué)生對詞匯短語的敏感性,逐漸培養(yǎng)學(xué)生對詞匯短語的辨認(rèn)能力和應(yīng)用能力,以提高寫作水平。

首先,教師應(yīng)結(jié)合課文教學(xué),幫助學(xué)生學(xué)會在文章中識別詞塊,有意識地讓學(xué)生注意和接觸大量的詞塊。教師應(yīng)該讓學(xué)生清楚地意識到,就英語語言學(xué)習(xí)而言學(xué)習(xí)每一個新詞,都

應(yīng)該學(xué)習(xí)與其搭配得詞匯,而不是孤立地學(xué)習(xí)某個詞,比如學(xué)習(xí)means這個詞,就應(yīng)學(xué)會by means of, by no means, by all means等用法。平時教學(xué)中教師還可以時常提醒學(xué)生對一些英語固定結(jié)構(gòu)和半固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)和歸納,并給出范例,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用在寫作當(dāng)中。

其次, 應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意對所學(xué)的英語半固定結(jié)構(gòu)進(jìn)行舉一反三,活學(xué)活用。比如a moment ago這一表達(dá)法有“a +N (time) +ago”的詞塊結(jié)構(gòu),學(xué)生在熟悉之后可衍生出a day ago, a week ago, a month ago, a year ago, a long time ago等一系列表達(dá)法。隨著學(xué)習(xí)的深入,學(xué)習(xí)者可將詞匯意義、語法作用和語用意義有機(jī)結(jié)合起來,自然學(xué)習(xí)活用詞語的能力會大大增強(qiáng)。

隨著接觸詞塊的增多和運用的加強(qiáng),學(xué)習(xí)者會越來越認(rèn)識到詞塊在寫作的靈活與好用,所寫文章的表達(dá)方式也會日益豐富多彩,從而英語運用能力得到大幅度提升。

最后,增加學(xué)生詞塊的輸入和輸出。根據(jù)克拉申的輸入理論, 只要學(xué)習(xí)者能理解輸入,而輸入量又足夠時,輸入的語言材料越有趣,越關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中習(xí)得語言。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀量,鼓勵學(xué)生背誦詞塊和適合其理解層次的篇章。增加“可理解性輸入”,能使學(xué)生迅速掌握正確的語言表達(dá)方式,學(xué)會準(zhǔn)確而連貫地用語言表達(dá)思想,提高寫作水平的同時逐漸習(xí)得語言。同時,教師應(yīng)通過留置各種體裁的作文給學(xué)生提供操練詞塊的機(jī)會,如對 in the first place, ...in addition,...last but not least等語篇框架語的應(yīng)用。通過訓(xùn)練,使他們能夠?qū)⒄須w納的詞塊能運用于寫作中,在增加詞塊輸入的同時也注重詞塊的輸出,從而保證詞塊習(xí)得的良好循環(huán)和英語寫作水平的提高。

4.結(jié)語

詞塊法將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向詞匯短語、固定搭配、固定或半固定短語等詞塊的學(xué)習(xí)上,較好地解決了學(xué)生寫作詞匯量不足和表達(dá)方式不豐富的問題,幫助學(xué)生構(gòu)建新知識,應(yīng)用新知識,從而提高了英語應(yīng)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Becker, J. The phrasal lexicon [A].In R. Shank & B.L. Nash- Webber (eds.).Theoretical Issues in Natural Language Processing [C].Cambridge, MA: Bolt Beranek & Newman, 1975

[2]Lewis, M. 1993. The Lexical Approach. Hove. England: LTP

[3]桂詩春. 2006.英語詞匯學(xué)習(xí)面面觀. 《外語界》.2006(1),57-64