楊建軍　胡　蓉

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，然而信息技術(shù)的應用不會自然而然地創(chuàng)造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統(tǒng)教育，因為任何技術(shù)的社會作用都取決于它的使用者。我國的教育信息化經(jīng)歷了“校校通”工程、教育資源庫建設、教師信息化教育培訓、新課程標準培訓、各種新型教學模式的推廣，歷經(jīng)曲折后逐漸達成共識：教育信息化的發(fā)展歸根到底要靠教師的主動性和創(chuàng)造性。任何教育改革的實驗或理想，離開了教學一線教師的努力，都無法變成現(xiàn)實。

有效的培訓是提高教師信息素養(yǎng)的捷徑

顯然，是否擁有大批掌握并能應用現(xiàn)代信息技術(shù)的教師是推動教育信息化的關(guān)鍵。為此，就需要大力開展信息技術(shù)、教育技術(shù)培訓和新課程標準的學習，以推動教師更新觀念、提高業(yè)務能力、促進日常教學的改革。

筆者對甘肅省某中等工業(yè)城市Z市的基礎(chǔ)教育信息化建設情況進行了初步調(diào)研，調(diào)查數(shù)據(jù)表明：該市城區(qū)中小學已建成校園網(wǎng)的比例達到81.1％，而校園網(wǎng)能夠很好或較好滿足師生需要的僅占33.8％。究其原因，與教師的信息技術(shù)應用能力低有很大關(guān)系。因此，快速有效地提高教師的信息能力成為當務之急，培訓自然是承擔這項任務的排頭兵。

筆者走訪了有代表性的9所中小學。在同教師的訪談中，許多教師表達了對培訓的需求，對參加信息技術(shù)培訓表現(xiàn)出很高的熱情。同時，也了解到教師們以往參加的培訓存在著諸多問題：缺乏對教師的實際了解，培訓目標不明確；培訓內(nèi)容簡單、重復，針對性不強，實用性不夠；有的還采取行政手段，設定統(tǒng)一的培訓內(nèi)容、要求和進度，忽視教師主體性，難以調(diào)動教師學習的主動性和積極性。另外，缺少有效的評價機制也是以往培訓的弊端之一，培訓后不總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)果是事倍功半。

針對該市教育信息化的硬件建設已初具規(guī)模的特點，結(jié)合筆者參與中歐甘肅基礎(chǔ)教育項目的實踐，提出Intel培訓理念與校本培訓相結(jié)合的培訓模式，供大家參考。

Intel培訓理念與校本培訓相結(jié)合

1、教師參與式的培訓理念

“英特爾OR未來教育”是一個全球性的國際合作教師培訓項目，通過對一線學科教師的培訓，使他們掌握信息技術(shù)與課程整合、改進課堂教學的技能和方法。它采用有重點、有層次的“瀑布式”培訓方式：首先由專家培訓少量骨干教師，然后由骨干教師去培訓主講教師，最后由主講教師培訓一線授課教師，以影響帶動更多的教師。事實證明，優(yōu)秀的一線教師更能為廣大教師接受和認同，其效果和作用非常顯著。

這種參與式培訓方式，讓教師在帶著“教學任務單元”參加培訓的過程中，感受應用信息技術(shù)教學帶來的優(yōu)勢；培訓內(nèi)容與教學緊密結(jié)合，便于教師在學中做，做中學；教師帶著自己的教學任務進行案例學習，容易形成內(nèi)驅(qū)力，獲得成功體驗，從而激發(fā)他們在教學中應用信息技術(shù)的興趣，迅速提高其實踐能力。

2、高效務實的校本培訓

校本培訓是以教師任職學校為基地，以提高教師教育教學能力為主要目標，把培訓與教育教學和教育科研結(jié)合起來的教育形式，其實質(zhì)是使教師更快地成熟。實踐證明這種培訓方式有較強的實用性，經(jīng)濟成本小，是一種符合學校、教學和教師實際利益并且有利于培訓工作深入開展的切實可行的方式。校本培訓克服了集中培訓存在的一刀切、脫離教師實際和教學實踐的弊端，促使每位教師從教學實際出發(fā)進行學習、研究。培訓時間與形式靈活方便，除集中學習外，還可利用零碎時間學習，各學校根據(jù)本校情況，充分利用本校資源，制訂出適合本校教師特征的培訓體系。

3、Intel培訓理念與校本培訓的結(jié)合

調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，許多教師，特別是教齡較長的教師，在技術(shù)的應用上存在畏懼心理。為此我們應立足校本培訓來提高教師應用信息技術(shù)的能力和水平。首先經(jīng)過嚴格考核，選拔出各校最優(yōu)秀、最具發(fā)展?jié)摿Φ慕處熛葏⒓覫ntel培訓，在此基礎(chǔ)上開展校本培訓。骨干教師從基礎(chǔ)著手，示范信息技術(shù)的操作與軟件的使用，打破教師對信息技術(shù)的神秘感，減輕心理上的壓力，達到學校教師人人會用信息技術(shù)的目的。此外，經(jīng)常開展信息技術(shù)運用成果競賽，如電子備課、課件制作、多媒體教學等，以競賽促普及，以獎勵增強教師學習和使用信息技術(shù)的信心。在學校形成一個教師學習、交流和成長的平臺，通過“師教師”的方式帶動本校教師信息技術(shù)水平的整體發(fā)展與提高。

培訓宜采用案例教學，使教師切身體驗怎樣將理念與技術(shù)應用于教育教學實踐。培訓過程中要積極鼓勵與引導教師挖掘自己的應用案例，加以整理、完善，組建本校教育技術(shù)培訓案例庫，讓全體教師共享，從而促進教師充分利用所學教育技術(shù)對課程進行整合，全面推動本校教育信息化的發(fā)展。

培訓過程中應注意的幾個問題

為了使培訓更有效，作用更持久，特別需要解決好以下幾個問題：

1、注重“因材施訓”，不宜簡單劃一

實施校本培訓的過程中，要注意緊密結(jié)合教師自身素質(zhì)發(fā)展的不均衡性，按照每個教師的實際需求，提供不同的培訓“菜單”。

對于本體性知識、現(xiàn)代教育教學技術(shù)和專業(yè)知識等方面存在明顯欠缺的教師，培訓重心應適當降低，少一些純理論知識的灌輸，多一點信息化教育教學專業(yè)知識的引領(lǐng)，立足課堂，以教學作為培訓他們專業(yè)成長的主陣地。組織學校的骨干教師為其進行“課堂會診”，定期組織他們觀摩校內(nèi)同學科優(yōu)秀教師的課堂教學，模仿、借鑒優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗，要求他們認真做好每一堂課的記錄，做好課后反思。

對于本體性知識、傳統(tǒng)教學技術(shù)很熟練的一般教師，培訓中可運用“行為跟進法”，發(fā)揮學科教研組的力量。一方面實施“一人同課多上”，要求教師經(jīng)過“教學設計——執(zhí)教——傾聽同行評課和建議——二次執(zhí)教——反思——撰寫教學敘事——三次執(zhí)教——再次反思”，不斷改進教學思路，提升自己的信息化教學水平。另一方面，實施“同課組內(nèi)異構(gòu)”，要求教研組的教師對同一課題，各自先根據(jù)自己的思路進行教學設計，通過集體備課的方式加以陳述，組內(nèi)教師分析討論，然后付諸教學實踐，這樣既能體現(xiàn)教師的教學個性和教學創(chuàng)意，又能起到優(yōu)勢互補、博采眾長的作用，促進教師向教學研究者靠近。

2、科學評價培訓效果

信息技術(shù)培訓的評價不是簡單地考察教師對理論的掌握情況，而應著眼于促進教師信息技術(shù)能力的應用與發(fā)展。可從三方面考察培訓結(jié)果：首先是直接結(jié)果，即培訓結(jié)束時直接的、可顯現(xiàn)的結(jié)果，這些結(jié)果可以通過考試成績或現(xiàn)場操作演示表現(xiàn)出來。其次是持續(xù)性結(jié)果，即在實際工作中將上述直接結(jié)果轉(zhuǎn)化成更好的工作表現(xiàn)行為。再次是長期性結(jié)果，即受訓者在培訓后對其他同事產(chǎn)生了積極的影響，培訓不僅為他個人帶來了進步，也為學?；蚋鼜V范圍的群體帶來某些促進作用。針對不同層

次的結(jié)果，必須采用多樣化的評價手段與方法，更加科學而全面地評判培訓的真正價值與作用。當然，培訓并非解決所有問題的萬能良藥，特別是短期的集中培訓，其單獨的作用和效果十分有限，必須加強對受訓者回到工作崗位后的持續(xù)支持與多種形式的指導與幫助。

此外，教育管理部門不應只把校本培訓作為一種任務來完成，只抓結(jié)果檢查驗收，應把立足點放在對教師學習過程的指導、督促與考察上。學校則要把校本培訓納入本校教學研究的常規(guī)過程中，不能只是任務完成的“傳聲筒”，通過培訓的“權(quán)利”下放，充分發(fā)揮自身主觀能動性，創(chuàng)造性地加強對教師進修學習的管理力度。落實到教師身上，就是要最大程度地提升教師自我學習的內(nèi)驅(qū)力，讓自主學習成為教師的一種習慣。只有這樣，教師、學校和管理部門才能形成合力，構(gòu)筑一個完善的立體互動的培訓體系，有效地促進校本培訓朝著“善”的方向發(fā)展，而不致流于形式。

3、積極開展行動研究

未經(jīng)內(nèi)化的理論很難轉(zhuǎn)化為教師的實際教學行為，而行動研究在“所倡導的理論”和“所采用的理論”之間架起了一座橋梁。行動研究是教師通過反思發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，在理論或科研人員指導下，制定計劃，進行實驗研究，借助自己探索或與他人協(xié)作尋找解決問題的方案，以求短期內(nèi)有效地解決問題。研究過程中通過不斷進行的形成性評價，把肯定的部分及時反饋到實際教學中。

行動研究用于校本培訓，強調(diào)尊重教師自身的教學經(jīng)驗及反思，培訓目的不是知識的獲取，而是知識、技能在教學中的應用；強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，培訓中所傳授的理論知識，是為了解決教師自身存在的教學問題；強調(diào)學習小組成員間的相互支持，成員間的經(jīng)驗共享、無私互助對其能力發(fā)展有著很大的促進作用。

當然，中小學教師的行動研究離不開教育資源及專業(yè)人員的指導，市教育局應切實做好這方面的工作。積極組織實施教師培訓，協(xié)調(diào)省內(nèi)師范院校教育技術(shù)人員開展研究，幫助中小學建立針對信息技術(shù)與學科課程整合目標的校本培訓模式，并由專家為中小學開展信息化教育提供技術(shù)和理論指導。有必要成立一個教育信息資源中心，負責指導學校進行校本課程開發(fā)，免費為中小學教師提供學科教育軟件、課程改革信息并解答教師提出的問題，幫助教師將信息技術(shù)與學科教學整合。