戚成林

當(dāng)下，各級(jí)各類(lèi)的名師不斷涌現(xiàn)。其中有一些人，可謂是“一朝名成萬(wàn)事休”，一旦成名便失去了進(jìn)取的動(dòng)力。如何對(duì)名師進(jìn)行有效管理，也就成了學(xué)校管理必須直面的課題。

內(nèi)引：拉動(dòng)內(nèi)需，讓名師保持前行的內(nèi)在動(dòng)力

事物發(fā)展變化的根本原因是內(nèi)因。好的管理，不僅要管“外”，而且要理“內(nèi)”。對(duì)名師的管理更是如此。

1．要不斷強(qiáng)化名師的舞臺(tái)意識(shí)。魏書(shū)生為什么在當(dāng)了局長(zhǎng)之后，還堅(jiān)持不放下語(yǔ)文課本?李鎮(zhèn)西為什么在校長(zhǎng)事務(wù)纏身之際，仍然堅(jiān)守在班主任工作的崗位上?當(dāng)年斯霞老師為什么在九十高齡的時(shí)候還每天要去學(xué)校轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)?……因?yàn)轭Ｖ堑乃麄儯欢ㄉ钌蠲靼祝好麕熤懊?，只是一定地域范圍、一定學(xué)科領(lǐng)域的特定之“名”，離開(kāi)了特定學(xué)科這個(gè)舞臺(tái)，名師之“名”就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。那些有點(diǎn)小名氣，便念叨著從繁雜的教育教學(xué)之中抽身而出的所謂名師，一定不是對(duì)教育具有宗教般虔誠(chéng)情懷的真正名師。而睿智的管理者，也一定不會(huì)硬做把名師和他(她)施展才華的舞臺(tái)分離開(kāi)來(lái)的蠢事。反之，他們會(huì)引導(dǎo)名師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，無(wú)限趨近教育快樂(lè)的真諦，讓名師們真正領(lǐng)悟到，他們的“名”不是鼓蕩在人們耳畔的聲波，而是綻放在特定舞臺(tái)上的奇葩。

2．讓名師保持“饑餓感”?？粗醒腚娨暸_(tái)“動(dòng)物世界”欄目會(huì)發(fā)現(xiàn)，非洲獅群大部分時(shí)間都在睡覺(jué)和養(yǎng)神，往往不遠(yuǎn)處有成群的斑馬、羚羊、角馬在吃草，而獅群卻無(wú)動(dòng)于衷，因?yàn)樗鼈儠簳r(shí)不餓，失去了饑餓感，也就失去了獵食的需要和動(dòng)力。人不是獅子，在果腹之外還有更高層次的需要——精神的追求。按馬斯洛的理論，就是在生理需求、安全需求之外，還有社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求等高級(jí)精神需求。人的精神的追求是沒(méi)有止境的，因此作為同行中的佼佼者，名師們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“饑餓感”是完全有理由保持的。問(wèn)題在于他們的眼界能否被打開(kāi)，他們的目標(biāo)能否更趨向理想教育的本質(zhì)，而不是止于一些表層價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。作為管理者，應(yīng)該以引導(dǎo)名師加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、參與專(zhuān)業(yè)研討，去浮華趨本源，不斷純凈和豐富名師“名”之內(nèi)涵。

外激：盤(pán)活資源，讓名師在活動(dòng)中保持活力

1．課堂展示——上“示范課”。名師一旦成名之后，往往便不輕易把課堂示人：一來(lái)各種開(kāi)課活動(dòng)，組織者往往不太好意思調(diào)動(dòng)有了資歷的名師們；二來(lái)課堂往往是遺憾的藝術(shù)，名師自己擔(dān)心萬(wàn)一課上砸了，面子上過(guò)不去，形象上蒙灰塵。然而，作為名師若不能在課堂上顯示價(jià)值，確實(shí)有負(fù)“名”望，既不利于其自身成長(zhǎng)，也體現(xiàn)不了其引領(lǐng)同行成長(zhǎng)的價(jià)值。因此，作為管理者，應(yīng)該重視名師引領(lǐng)課的組織。

2．組織研修——形成學(xué)習(xí)共同體。樂(lè)于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于總結(jié)，應(yīng)該是名師群體比較鮮明的特征。各級(jí)管理職能部門(mén)在一定范圍內(nèi)組織名師研修活動(dòng)，不失為讓名師隊(duì)伍保持學(xué)習(xí)活力的一種方法。我所在縣的教育局就組織了這樣的“名師研修”活動(dòng)：全縣按學(xué)科、分年段有數(shù)十個(gè)研修班，每個(gè)研修班都有導(dǎo)師(從師范院校聘請(qǐng))，有課題(大多有省級(jí)立項(xiàng)課題)，有活動(dòng)(每學(xué)期都有2次以上上課、評(píng)課、專(zhuān)家講學(xué)一體化的研修活動(dòng))。本人有幸參與，確實(shí)感到眼界開(kāi)闊了不少。值得一提的是，縣、校名師研修活動(dòng)都是開(kāi)放性活動(dòng)，相應(yīng)的名師群體為核心層，其他老師只要感興趣，都可以隨時(shí)參與，其示范輻射價(jià)值十分明顯。

3．簡(jiǎn)約考核——讓名師在競(jìng)爭(zhēng)中快速成長(zhǎng)。本人就有這樣的感受，雖號(hào)曰“市骨干”，名列“名師”之中，其實(shí)自己的素質(zhì)是很不全面的。據(jù)我所知，“名師”的來(lái)路不一：有“寫(xiě)”出來(lái)的，有“賽”出來(lái)的，有“熬”出來(lái)的，甚至還有“捧”出來(lái)的……既然基礎(chǔ)不一樣，那每人就有兩門(mén)功課要做：“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”，力求綜合發(fā)展，不負(fù)名師之“名”。促使名師“揚(yáng)長(zhǎng)”與“補(bǔ)短”的方法之一，就是組織“條目簡(jiǎn)約”“要求明確”的考核評(píng)比，引領(lǐng)名師向更高的目標(biāo)努力。我校就有這樣的名師年度考核制度?？己隧?xiàng)目有四個(gè)：示范引領(lǐng)作用發(fā)揮情況(包括公開(kāi)教學(xué)、專(zhuān)業(yè)講座、培養(yǎng)青年教師)、教學(xué)論文寫(xiě)作情況(不同級(jí)別的骨干有等級(jí)、篇次不一的論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)要求)、參與課題研究情況、教學(xué)任務(wù)達(dá)成情況(所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)科成績(jī)要居于年級(jí)前列)?？己说慕Y(jié)果，也具有權(quán)威性，在評(píng)優(yōu)、晉級(jí)中作為主要參考指標(biāo)之一。這樣的考核評(píng)比，讓大家時(shí)刻有努力的方向，追趕的目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展的適度緊張，也就沒(méi)有心思沉浸在“我是名師”的沾沾自喜中了。