張健軍

摘要：以多元智能理論為基礎(chǔ)，結(jié)合中學(xué)體育學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生個(gè)體間多元智能的差異以及個(gè)人多元智能差異的實(shí)際，通過各種教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生的多元智能，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；多元智能；培養(yǎng)

上世紀(jì)八十年代，美國著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士提出多元智能理論：人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個(gè)人身上的各種智能；實(shí)踐證明每一種智能在人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中都發(fā)揮著巨大作用，具有同等的重要性；學(xué)習(xí)環(huán)境和教育對(duì)于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育起著至關(guān)重要的作用。二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的基礎(chǔ)教育上，并且獲得了極大的成功。本文是筆者參與《中學(xué)體育創(chuàng)新智能教學(xué)設(shè)計(jì)研究》所作的一些嘗試。

一、運(yùn)用分層次教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能

身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來表達(dá)思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。這項(xiàng)智能包括特殊的身體技巧，如平衡、協(xié)調(diào)、敏捷、力量、彈性和速度以及由觸覺所引起的能力。體育教學(xué)的最大特點(diǎn)是以身體練習(xí)為主，因而在發(fā)展學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能起著舉足輕重的作用。教師在教學(xué)中盡量多地為學(xué)生提供參與運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，促使每一位學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能不斷發(fā)展。例如在耐力跑的第一節(jié)練習(xí)課中，由于學(xué)生的體能差距較大，有些學(xué)生很輕松就完成了1000米跑，有一小部分學(xué)生跑到600米時(shí)已相當(dāng)辛苦，對(duì)于幾位勉強(qiáng)還能跑的學(xué)生，我當(dāng)機(jī)立斷：“你們只要跑900米就行了，堅(jiān)持就是勝利??！”，對(duì)于最后幾位跑不動(dòng)的學(xué)生，我則再降低要求：“你們?cè)僮?50米就算完成任務(wù)了，加油??！”，這一次，雖然不是每位學(xué)生都完成了1000米跑，但每一個(gè)學(xué)生的耐力素質(zhì)都得到了恰當(dāng)?shù)腻憻?。在立定跳遠(yuǎn)復(fù)習(xí)課中，我先對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)的測驗(yàn)，按成績高低分成8個(gè)小組，采用分層次教學(xué)法，分別以各個(gè)小組中最好的測驗(yàn)成績作為標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生向各自小組的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)起“沖擊”。通過創(chuàng)設(shè)各層次學(xué)生都能完成的練習(xí)目標(biāo) , 使每一個(gè)學(xué)生通過自身的努力，去體驗(yàn)得到成功的樂趣 , 使優(yōu)者向更高層次發(fā)展，使弱者練有信心、奔有目標(biāo) , 能得到更多的進(jìn)步，同時(shí)優(yōu)者能主動(dòng)向弱者給予幫助，在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，練習(xí)的效果也非常好。經(jīng)過這樣的體育課堂學(xué)習(xí)，不同層次的每一位學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能都得到了有效的發(fā)展。

二、 聯(lián)系其他學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)理邏輯智能

數(shù)理邏輯智能是指有效地計(jì)算、測量、推理、歸納、分類，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。在體育教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生在其他學(xué)科所學(xué)習(xí)的知識(shí)，闡明所學(xué)習(xí)的動(dòng)作技能的科學(xué)性，有利于學(xué)生理解并較快地掌握所要學(xué)習(xí)的技能。比如在九年級(jí)“投擲實(shí)心球”的練習(xí)過程中，針對(duì)部分學(xué)生錯(cuò)誤的握球動(dòng)作，以物理學(xué)科中滑動(dòng)摩擦力的大小計(jì)算公式f =μN(yùn) 為例，向?qū)W生解析握球的動(dòng)作要求“手掌自然張開，充分握住球體”，就是為了增大手掌與實(shí)心球的接觸面粗糙程度，也就是增大公式中的滑動(dòng)摩擦系數(shù)μ，從而增大摩擦力f。球握得好，就可以把手臂的力量最大程度的通過摩擦力作用于實(shí)心球，把球投擲得更遠(yuǎn)。好些學(xué)生猛然醒悟：“真是有道理，我怎么沒想到”，錯(cuò)誤動(dòng)作很快得到自我糾正了，投擲的成績自然提高了。這樣，學(xué)生對(duì)于物理學(xué)的滑動(dòng)摩擦力的大小計(jì)算公式f =μN(yùn)有了更深刻的理解和記憶，促進(jìn)了他們數(shù)理邏輯智能的發(fā)展。

三、利用分組練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生人際交往智能

人際交往智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。在體育課程中，學(xué)生需要分工、合作進(jìn)行的活動(dòng)內(nèi)容很多，這為培養(yǎng)他們正確交往、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力提供了很大的平臺(tái)。比如跳長繩的活動(dòng)項(xiàng)目，兩位搖繩的學(xué)生必須步調(diào)一致地把繩搖好，中間幾位學(xué)生根據(jù)繩的搖動(dòng)節(jié)奏進(jìn)行跳繩，彼此默契配合，才能跳得出色。在課堂上，我把學(xué)生分成若干小組，先讓學(xué)生花較長時(shí)間分組進(jìn)行練習(xí)，再進(jìn)行小組競賽。在分組練習(xí)的過程中，學(xué)生們可就熱鬧了：“誰的手臂力量大”“誰跟誰搖繩比較默契”“誰跟誰跳得好”，學(xué)生們不斷地練習(xí)著、交流著，那么地專注、那么地和諧、那么地充滿激情……，同學(xué)之間的了解加深了。他們的人際交往智能得到了進(jìn)一步的發(fā)展。

四、采用直觀教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自然觀察智能

自然觀察智能是指善于觀察自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行辯論和分類的能力。這項(xiàng)智能有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，有著敏銳的觀察能力，能了解各種事物的細(xì)微差別。觀察是學(xué)生發(fā)現(xiàn)并獲取知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是多元智能的一個(gè)重要組成部分。直觀教學(xué)法是體育課堂發(fā)展學(xué)生自然觀察智能最常用、最有效的方法。在軟式排球的“正面雙手墊球”教學(xué)中，我一反常規(guī)，采用“先練后學(xué)”的方法，取得了很好的效果。我先給全班學(xué)生示范正面雙手墊球的技術(shù)動(dòng)作，此時(shí)不作講解，僅讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后學(xué)生分組進(jìn)行練習(xí)。由于對(duì)老師墊球技術(shù)的關(guān)鍵細(xì)節(jié)沒看清楚，絕大部分學(xué)生就算東奔西跑，竭盡所能，也只能墊三五次球，面對(duì)這種窘象，小組內(nèi)的其他同學(xué)都笑彎了腰，“老師，你墊起來那么容易，我怎么老墊不好？”參與墊球的學(xué)生們都很困惑。七八分鐘后，當(dāng)我第二次示范墊球時(shí)，全班五十多雙眼睛緊緊地盯著我看，當(dāng)我邊示范邊講解動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，一雙雙緊鎖的雙眉解開了，“我試試！我試試！”學(xué)生們熱情高漲，再分組進(jìn)行練習(xí)時(shí)，那是另一種景觀了……。通過創(chuàng)設(shè)師生墊球次數(shù)對(duì)比的情景，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)使學(xué)生們?nèi)褙炞⒌赜^察老師示范的墊球動(dòng)作。學(xué)生們的自然觀察智能在不知不覺中得到了鍛煉。

五、運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能

自我認(rèn)識(shí)智能是指自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛好、情緒、意向、脾氣和自尊。一個(gè)班集體由幾十個(gè)學(xué)生組成，不管是學(xué)習(xí)成績還是體育運(yùn)動(dòng)水平，個(gè)體的差異是客觀存在的，在學(xué)習(xí)的過程中，個(gè)體的差異總是有著動(dòng)態(tài)的變化，有些提高了，有些停滯不前，甚至有些退步了，體育教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的過程中，給學(xué)生正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，使學(xué)生能及時(shí)、客觀地了解自身的“最新”情況。比如在立定跳遠(yuǎn)的課程中，第一次對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底測驗(yàn)時(shí)，0501班的廖麗華同學(xué)只跳了1.45米，在此后的立定跳遠(yuǎn)復(fù)習(xí)課中，多次努力，她始終未能跳越1.50米的距離，看著同伴們成績逐步提高，她幾乎失去了信心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)廖麗華的彈跳力并不差，只是起跳的擺臂和騰空階段的收腹抬腿兩個(gè)動(dòng)作存在問題。我先讓她觀察同學(xué)正確的動(dòng)作，再給她仔細(xì)分析妨礙她成績提高的原因，并指導(dǎo)她逐步糾正這兩個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作，經(jīng)過多次刻苦練習(xí)，成績一下子提高到1.83米，她高興得合不攏嘴。我隨后對(duì)她說：“這成績是你該得到的，其實(shí)你的腿部力量、爆發(fā)力比好多女同學(xué)都出色，原先成績不好，只是你動(dòng)作沒學(xué)好的緣故?！绷嘻惾A反應(yīng)也挺快，說：“那我縱跳摸高的成績不理想，也有辦法提高嗎？”“那當(dāng)然，縱跳摸高也是依靠腿部力量和爆發(fā)力的，到時(shí)候再幫你看看吧?！贝藭r(shí)，廖麗華臉上露出幸福的笑容，她對(duì)自己的能力有了新的認(rèn)識(shí)。

六、利用美妙樂曲，培養(yǎng)學(xué)生音樂智能

音樂智能是指人能夠敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏、音色等能力。體育運(yùn)動(dòng)和音樂是分不開的。在初中體育教學(xué)中，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)節(jié)奏感，發(fā)展他們用肢體語言來表現(xiàn)音樂的能力和在情景教學(xué)中用音樂調(diào)控他們的活動(dòng)及情緒等。比如在整理放松的過程中播放旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的音樂，幫助學(xué)生盡快恢復(fù)到平靜狀態(tài)?，F(xiàn)在初中生做的廣播操“時(shí)代在召喚”，節(jié)奏明快、充滿青春活力，就能充分體現(xiàn)通過身體活動(dòng)發(fā)展學(xué)生音樂智能的作用。

在兩年的教學(xué)試驗(yàn)過程中，依據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，通過課堂教學(xué)，發(fā)展每一位學(xué)生的多元智能，促進(jìn)了學(xué)生們的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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