聾校中學(xué)作文教學(xué)是聾校中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為針對(duì)以手語(yǔ)為第一語(yǔ)言，漢語(yǔ)語(yǔ)言為第二語(yǔ)言，第一信號(hào)系統(tǒng)與第二信號(hào)系統(tǒng)不能有機(jī)結(jié)合的聾生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行作文訓(xùn)練是發(fā)展聾生漢語(yǔ)語(yǔ)言、訓(xùn)練聾生語(yǔ)言和寫(xiě)作思維的一種有效的手段，是對(duì)聾生進(jìn)行雙語(yǔ)教育的最直接的體現(xiàn)，特別是對(duì)于即將踏入社會(huì)的聾校中學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)語(yǔ)言是與正常人溝通交流的主要工具，聾校中學(xué)作文教學(xué)就顯得尤為重要，但在教學(xué)中由于教師的干預(yù)和指導(dǎo)貫穿聾生寫(xiě)作的全過(guò)程，不利于聾生的再創(chuàng)造，扼殺了聾生的個(gè)性，限制了聾生語(yǔ)言思維的發(fā)展，結(jié)果只能讓聾生的思維變得更加僵化和死板，無(wú)法用漢語(yǔ)語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。

因此，在作文教學(xué)中要有一定的創(chuàng)新，特別是對(duì)于聾校的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著社會(huì)面和知識(shí)面的擴(kuò)大，個(gè)性的張揚(yáng)和思維的發(fā)展尤為重要?，F(xiàn)代教學(xué)論教學(xué)設(shè)計(jì)原理主張：“教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)尊重這一過(guò)程：教師啟發(fā)——學(xué)習(xí)者探求——教師總結(jié)與聾生領(lǐng)會(huì)——基本技能訓(xùn)練與鞏固——形成性平面與補(bǔ)救教學(xué)、深化教學(xué)?！痹谧魑慕虒W(xué)中也應(yīng)充分重視聾生自身的已有體驗(yàn)，鼓勵(lì)聾生大膽地進(jìn)行自我探究，并進(jìn)行一定的自我反思、教育和調(diào)控。

一.有的放矢地啟發(fā)聾生思維

聾生由于聽(tīng)覺(jué)喪失，與外界聲音失去了聯(lián)系，在作文教學(xué)中往往出現(xiàn)這種情況：即聾生了解這種事物、熟悉這種情況，卻無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。語(yǔ)言對(duì)他們來(lái)說(shuō)，已儼然成為第二“語(yǔ)言”?？梢哉f(shuō)，聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言往往是在入校之后，通過(guò)教師一點(diǎn)一滴地傳授掌握的。因此，在聾生作文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用也同樣是不可忽視的。但聾生的僵化思維需要教師更為有效、有針對(duì)性地啟發(fā)，達(dá)到較好的作文教學(xué)目的。

（一）盡量介入聾生的生活圈，多方面了解其家庭和學(xué)習(xí)生活，引導(dǎo)聾生細(xì)心觀察、體驗(yàn)生活，用心去感悟生活。

由于升學(xué)壓力較小，因此較普校而言，聾校特別注重通過(guò)開(kāi)展系列活動(dòng)來(lái)豐富聾生的文化生活，全面提高聾生的綜合素質(zhì)。但聾生卻往往對(duì)身邊的這些活動(dòng)視而不見(jiàn)，記憶并不深刻。因此，引導(dǎo)聾生記敘自己的親身經(jīng)歷，抒發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，鍛煉聾生對(duì)生活的觀察、分析、領(lǐng)悟能力應(yīng)成為作文教學(xué)的必要的做法，同時(shí)也是教師合理啟發(fā)聾生思維的基準(zhǔn)。

（二）激勵(lì)聾生閱覽課外書(shū)籍，讓聾生進(jìn)行有效的課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)聾生課外閱讀的積極性，利用為聾生所熟知的文章，有的放矢地啟發(fā)聾生思維。在聾生進(jìn)入中學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，老師便鼓勵(lì)他們?nèi)ベI(mǎi)《初中生必讀名著》及唐詩(shī)、宋詞等，還有近代作家的各種文學(xué)作品，在閱讀過(guò)程中，鼓勵(lì)聾生做讀書(shū)筆記，進(jìn)行一定的摘抄：記下一些優(yōu)美語(yǔ)句或記下一些事例等等，以及寫(xiě)一點(diǎn)讀后感，試著對(duì)一些文章或時(shí)間作出自己的理解和評(píng)論。在具體的寫(xiě)作指導(dǎo)中，也注意廣泛收集資料，引導(dǎo)聾生多方面的思考。

二.全方位培養(yǎng)聾生的寫(xiě)作興趣

興趣是最好的老師。寫(xiě)作興趣喪失的群體是不可能大面積、高速度提高其寫(xiě)作能力的。所以，提高學(xué)習(xí)者自我探求的樂(lè)趣，培養(yǎng)其寫(xiě)作興趣應(yīng)成為作文教學(xué)的第一要義。

（一）為了激發(fā)聾生的興趣，筆者選擇范文時(shí)，以聾生習(xí)作為主，并常針對(duì)聾生實(shí)際情況親自“下水”作文。范文涉及聾生身邊的生活，特別是那些容易提起他們興趣，引起他們思想共鳴的事情，這能消除聾生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒和神秘感，增強(qiáng)聾生寫(xiě)作的信心，為其寫(xiě)作訓(xùn)練打了良好的心理基礎(chǔ)。

（二）聾生對(duì)自己辛勤努力完成的習(xí)作都存在一定的心理期待，希望獲得他人特別是教師的肯定，教師的態(tài)度在某種程度上能影響聾生習(xí)作的積極性，因此教師在對(duì)聾生的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)以肯定型評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)為主。教師的評(píng)語(yǔ)要中肯、貼切，還要注意隨時(shí)鼓勵(lì)聾生，并具有一定的人文性和藝術(shù)性。

（三）為提高聾生寫(xiě)作的積極性，要注意推出榜樣激勵(lì)聾生的斗志，形成濃厚的寫(xiě)作范圍。筆者就經(jīng)常向聾生推薦優(yōu)秀習(xí)作并開(kāi)辟寫(xiě)作園地、學(xué)習(xí)之窗等，選登優(yōu)秀作品。在教師正確地引導(dǎo)下，聾生寫(xiě)作的積極性得到一定程度的激發(fā)。

培養(yǎng)聾校中學(xué)生的寫(xiě)作興趣，張揚(yáng)聾校中學(xué)生在作文教學(xué)中的主體性，發(fā)展聾校中學(xué)生的個(gè)性和思維，是當(dāng)前聾校語(yǔ)文教育改革的需要，我們要為之不懈努力。

譚小超，河南省汝南縣聾啞學(xué)校中學(xué)部教師。