李　俊

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,轉(zhuǎn)變觀念,改革教法,開放課堂,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行。這就要求教師營造民主、平等、寬松、和諧的課堂教學(xué)氛圍,給學(xué)生提供良好的讀書環(huán)境——有利于激發(fā)學(xué)生求知的興趣,支持和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語文能力的物質(zhì)和人文環(huán)境。簡而言之,教學(xué)過程中教師如何構(gòu)建和諧課堂應(yīng)該擺在首位。

一、營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境,促使孩子樂于讀書

羅杰斯在《教育心理學(xué)》一書中指出:“有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币簿褪钦f,一個(gè)人只有當(dāng)自己在心理上完全感到安全,完全感到自由時(shí),他才可能無須防御地進(jìn)行各種創(chuàng)造性思維,無須壓抑地表現(xiàn)自己的思想。前總書記江澤民也要求我們:“要愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,保護(hù)學(xué)生的探索精神,創(chuàng)新思維,營造崇尚真知,追求真理的氛圍,為學(xué)生的稟賦和潛能的充分開發(fā)創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境。”因此,在教學(xué)中教師要放下架子,做學(xué)生的朋友,甚至做學(xué)生的學(xué)生,共同參與教學(xué)活動,這樣才能與學(xué)生同處一個(gè)位置,平等相待,建立友好的關(guān)系,才能使學(xué)生“近而親之”,有助于學(xué)生形成健康的、民主的心理,為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

我校有一名學(xué)生相當(dāng)有主見,語文綜合能力較強(qiáng)。一日,上音樂課,當(dāng)老師誦讀歌曲《吉祥三寶》歌詞時(shí)未用普通話,這名學(xué)生脫口而出:“讀錯了”。老師氣極了,當(dāng)場退出教室,拉著學(xué)生到辦公室不依不饒,并且拒絕給全班學(xué)生上課,致使全班學(xué)生十分反感,甚至產(chǎn)生了敵對的情緒。這位老師向我(校長)告狀,要求嚴(yán)懲這名學(xué)生。我經(jīng)過深思熟慮,采取了截然不同的態(tài)度,以激勵的語氣鼓勵這名學(xué)生給全班學(xué)生示范朗誦一遍,他還即興編寫了一首校園安全歌,用《吉祥三寶》的曲調(diào)進(jìn)行了現(xiàn)場表演唱,博得了全班同學(xué)的熱烈掌聲,更令我刮目相看。我用贊賞的語氣表揚(yáng)他,同時(shí)又和藹地給他指出:每一個(gè)人都應(yīng)尊重他人的勞動。這名學(xué)生非常樂意接受,心存感激,從此更加努力學(xué)習(xí)。因此,我認(rèn)為:教師應(yīng)具有寬廣的胸懷,設(shè)身處地地為學(xué)生著想,給每一位學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會,使他們不斷戰(zhàn)勝自我,創(chuàng)造自我,超越自我。

實(shí)施新課程以來,在構(gòu)建民主課堂上涌現(xiàn)了很多優(yōu)秀的教學(xué)成果,但也存在著認(rèn)識的誤區(qū):1、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)偏離教學(xué)目標(biāo)。目前很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都要“創(chuàng)設(shè)情境”。一味追求在課堂開始階段用CAI課件放出與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的視音頻材料。2、重活動形式,輕活動效果。如筆者曾聽過的一堂《桂林山水》,教師要求學(xué)生上網(wǎng)搜集有關(guān)桂林山水的資料,整理出來后以一篇導(dǎo)游稿形式上交(本應(yīng)是課后應(yīng)做的工作拿到了課堂上來)。但是由于課程時(shí)間十分有限,學(xué)生根本無法在課堂上完成的。那么這個(gè)教學(xué)活動其實(shí)沒有起到任何實(shí)質(zhì)的作用。3、主體絕對化傾向。傳統(tǒng)的以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)中,教師是教學(xué)進(jìn)程的控制者,教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者,這種傳承多年的主宰課堂的教學(xué)方式為我國廣大教師普遍接受。而現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就是改變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下盡量實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位的回歸。這是大部分教師能達(dá)到的學(xué)生主體作用時(shí)的理解。然而有些教師把主體回歸式的課堂變成了主體放任自流的課堂,過度弱化了教師的作用。于是在教學(xué)中出現(xiàn)了放手讓學(xué)生自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控,讓他們在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題的現(xiàn)象。

那么,如何恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂呢?教學(xué)中,教師要構(gòu)建“我——你”的師生關(guān)系。研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn),樹立參與學(xué)習(xí)的信心。

利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂,首先要突出教室環(huán)境的美與和諧,充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生讀書興趣,培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形,讓學(xué)生常常對其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)語文的積極性。

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生有了讀書興趣,就應(yīng)該鼓勵他們敢于探索,培養(yǎng)他們先說后問再議,積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中:童第周17歲才進(jìn)中學(xué),在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣,決定要讓他退學(xué),后來經(jīng)他再三請求,才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差,卻不灰心,半年后,經(jīng)過努力,各科成績都不錯,數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā),激勵學(xué)生敢于閱讀,敢于發(fā)言,學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理,自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中,同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情,激起了閱讀興趣和閱讀愿望,體現(xiàn)了人文精神。

二、挖掘文本內(nèi)蘊(yùn),提高讀書效果

教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源,語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本,融入角色,體會課文的情感,從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。因此,教師應(yīng)注重用好教科書,注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn),讓學(xué)生直接面對文本,認(rèn)真的讀,充分的讀,用心的讀,用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》,“昨天是我的眼睛騙了我,那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊!”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號,第二個(gè)不加引號?它們各是什么意思?這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文,讓學(xué)生充分的讀,在讀中感知,在讀中有所感悟,從而理解:第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話,是對大榕樹的特殊稱呼;第二個(gè)鳥的天堂,指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園,是作者親眼所見的,不需要加引號。又如教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》,邱少云是怎樣犧牲的?在烈火中他為什么能像千斤巨石一般一動不動?借助問題,引導(dǎo)學(xué)生深入課文內(nèi)容,從邱少云的外表句子和插圖想象:烈火熊熊,濃煙滾滾,邱少云怒目圓睜,咬緊牙關(guān),頑強(qiáng)地堅(jiān)持著,直至生命的最后一息,也沒有挪動一寸地方,沒有發(fā)出一聲呻吟,體會邱少云當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解,又激發(fā)了閱讀興趣,提高了閱讀效率,發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

教師加強(qiáng)對文本的理解,把握、吃透文本,目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本,抓住重點(diǎn)難點(diǎn),對課文內(nèi)容整體感知,調(diào)動學(xué)生參與閱讀的主動性和積極性,在實(shí)踐中不斷提高語文能力。

三、培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑,促進(jìn)多維思考

根據(jù)《新課標(biāo)》的要求,我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的,突出語感,質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難,合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。

教學(xué)《草船借箭》,在學(xué)習(xí)“知悉對方”時(shí),有學(xué)生質(zhì)疑:如果魯肅事先全盤告訴周瑜,諸葛亮的借箭計(jì)劃會成功嗎?為什么魯肅不會告訴周瑜呢?針對這個(gè)問題,同學(xué)們認(rèn)真思考之后,有了不同的答案:魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人;魯肅想試試諸葛亮的本事;魯肅兩邊都不得罪,告訴了周瑜,但不全說;魯肅對周瑜的做法有成見,他不會出賣諸葛亮;魯肅和諸葛亮是最要好的朋友,他當(dāng)然不會出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考,表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》,“還是原來的馬,只調(diào)換一下出場順序,就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序?為什么會轉(zhuǎn)敗為勝?如果齊威王也調(diào)換馬的順序,結(jié)果又會怎樣呢?這種教學(xué)方法,可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑,啟發(fā)思維,充分培養(yǎng)他們探究知識的能力和創(chuàng)新能力。

教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知,發(fā)展智力,激發(fā)課堂,和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》,父親為了解救兒子,夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過程,使學(xué)生對父親的敬佩:堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念——不論發(fā)生了什么,我總會跟你在一起!但有的學(xué)生提出質(zhì)疑:假如父親他挖了38小時(shí),結(jié)果手里抱的是個(gè)沒有救活的兒子,他還了不起嗎?假如這位父親在挖的過程中,房屋又塌了下來,自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了,那該如何體會父親的了不起呢?假如……各種假設(shè),各種結(jié)局,學(xué)生從生疑,質(zhì)疑,釋疑中感知:父親對孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累,不僅要對教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累,還要在用好教科書的基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料,閱讀文章,推薦讀物,以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容,提高學(xué)生的閱讀能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,多讀書,好讀書,讀整本書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此,教師應(yīng)通過教材教會學(xué)生正確讀書的方法,激勵他們廣泛涉獵課外讀物,以達(dá)到拓展閱讀視野,積累語言知識的目的。

語文課堂教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁。課堂上,教師應(yīng)把愛心、微笑、激勵感受給學(xué)生,營造一種配合、民主、愉悅的氛圍,變苦學(xué)為樂學(xué)、趣學(xué)?！澳愀矣谡酒饋砘卮饐栴}就是了不起的進(jìn)步”“相信你能行”“你會讀好的”“你讀得真甜美”等友情傳遞,讓學(xué)生感受到平等民主的和睦氣氛,和諧學(xué)習(xí)。