遲光澤

在傳統(tǒng)的作文指導(dǎo)課中,往往采用的是“封閉式”作文教學(xué)指導(dǎo)模式,大多側(cè)重于命題作文的指導(dǎo),重形式、輕內(nèi)容,習(xí)慣于教師講、學(xué)生寫(xiě),導(dǎo)致學(xué)生“舉一”有余,“反三”不足,這種不以學(xué)生生活為基礎(chǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的作文教學(xué)模式,無(wú)疑是“閉門(mén)造車”,使學(xué)生的思想受到牽制,個(gè)性遭到制約。在這種心理的驅(qū)使下,學(xué)生圍著《優(yōu)秀作文選》和教師的指揮棒轉(zhuǎn),依樣畫(huà)瓢,奉命而作,無(wú)論是選材立意,安排結(jié)構(gòu),還是語(yǔ)言特點(diǎn),總是小心翼翼,不敢越雷池一步,作文成為無(wú)源之水,毫無(wú)生活氣息和兒童情趣,不利于提高學(xué)生的作文能力。針對(duì)這種情況,我翻閱了大量的資料,以理論為指導(dǎo)進(jìn)行探索。在作文教學(xué)中,逐步改變了以往的“封閉式”作文教學(xué)指導(dǎo),采取“開(kāi)放式”作文教學(xué)指導(dǎo)模式。這種教學(xué)模式,可以引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì),觀察生活,在豐富多彩的活動(dòng)中積累素材,在審題選材、評(píng)改等方面給學(xué)生充分的自主權(quán)。實(shí)行開(kāi)放式作文教學(xué),給學(xué)生留出一定的空間,可以幫助他們開(kāi)闊視野、積累素材,做到“有話可說(shuō),有感而發(fā)”,寫(xiě)出好文章,為將來(lái)走向社會(huì)進(jìn)行交際和生活打下基礎(chǔ),“開(kāi)放式”作文教學(xué),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,把學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合,符合當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育的教學(xué)思想和新課程的基本要求。

一、充實(shí)生活,變封閉為開(kāi)放

我們常說(shuō)“言為心聲”。那么心聲來(lái)自何處?著名的教育家葉圣陶先生說(shuō):“生活猶如源泉,文章猶如溪水,源泉豐富而不枯竭,溪水自然活潑流之不盡?！彼晕覀冇斜匾笇?dǎo)學(xué)生帶著情感豐富生活、感受生活。

(一)讓學(xué)生走進(jìn)大自然,培養(yǎng)他們健康的情感和良好的觀察品格

杜甫《望岳》詩(shī)說(shuō):“造化鐘神秀?！贝笞匀患辛藷o(wú)數(shù)神奇美妙的東西。教師要敢于破除“封閉式”的教學(xué)秩序,讓學(xué)生走進(jìn)大自然,去觀察馥郁的山谷,浩渺的大海;去欣賞薔薇色的春天,金黃色的秋天;去陶冶健康的情感;去捕捉豐富多彩的作文素材。春天的第一叢嫩綠、夏天的最后一朵玫瑰、秋天的蘋(píng)果林、冬天的鵝毛雪,無(wú)一不觸發(fā)他們的靈感,撩撥他們的詩(shī)情。學(xué)生置身于豐富多彩、千姿百態(tài)的大自然時(shí),也為教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察品格提供了契機(jī)。可讓學(xué)生觀察第一場(chǎng)秋雨,捕捉它給自然界帶來(lái)的細(xì)微變化,培養(yǎng)思維的敏捷性;可讓學(xué)生觀察螞蟻搬家的過(guò)程,了解搬家初與搬家時(shí)螞蟻的活動(dòng)特點(diǎn),培養(yǎng)思維的條理性;可讓學(xué)生觀察蔚藍(lán)的大海,體會(huì)藍(lán)天、波濤、云帆的巧妙搭配給人帶來(lái)的美感,培養(yǎng)思維的整體性;可讓學(xué)生觀察桃花、梨花,比較它們花色、花期、花形的異同,培養(yǎng)思維的獨(dú)特性。如此多角度、多側(cè)面地訓(xùn)練,學(xué)生的作文必定會(huì)小中見(jiàn)大,平中見(jiàn)奇,鮮活充盈,學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)也必定會(huì)思維活躍,文思泉涌。

(二)讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活,擴(kuò)大學(xué)生信息接受量

我們常感嘆學(xué)生的應(yīng)試作文立意膚淺,缺乏新意。之所以如此,一方面是因?yàn)槲覀兘處熂皩W(xué)生家長(zhǎng)大都不提倡學(xué)生過(guò)多關(guān)注社會(huì)生活,怕因此影響考試成績(jī);另一方面是因?yàn)閷W(xué)生被囿于“兩點(diǎn)一線”的狹小天地,兩耳不聞窗外事,一心只啃教科書(shū),以致孤陋寡聞,文思枯竭。一個(gè)有遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)的教師,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活,擴(kuò)大信息接受量,讓生活的源頭活水滋潤(rùn)作文田園。要鼓勵(lì)學(xué)生切實(shí)做到眼觀六路,耳聽(tīng)八方?！把邸币嗫?。看《新聞聯(lián)播》、《焦點(diǎn)訪談》等電視節(jié)目,看《中國(guó)少年報(bào)》、《快樂(lè)語(yǔ)文報(bào)》、《少年文藝》等報(bào)刊,看古今中外文學(xué)名著,看街市上和校園內(nèi)的廣告與海報(bào)、通知與啟事、墻報(bào)與板報(bào)、公約與制度。星期天不妨走出戶外,看球賽、搞調(diào)查、觀菊展、賞花燈;節(jié)假日可以三五結(jié)伴,游名山大川,觀鄉(xiāng)土人情?！岸币诼?tīng)。聽(tīng)廣播節(jié)目,聽(tīng)報(bào)告講座,聽(tīng)課文朗讀帶,聽(tīng)老師對(duì)時(shí)事的點(diǎn)評(píng),聽(tīng)民謠、諺語(yǔ)、笑話,聽(tīng)相聲、快板、評(píng)書(shū),聽(tīng)商販巧舌如簧地推銷商品,聽(tīng)導(dǎo)游娓娓動(dòng)聽(tīng)地講解名勝。作文與一個(gè)人的社會(huì)生活閱歷和文化底蘊(yùn)密切相關(guān),如此多看、勤聽(tīng),何愁寫(xiě)起作文來(lái)不言如波濤、風(fēng)行水上?寫(xiě)出的作文又何愁不視野開(kāi)闊、別具風(fēng)格?

二、打破常規(guī),形成開(kāi)放式作文指導(dǎo)

開(kāi)放式的作文指導(dǎo)課是在作文教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分尊重和相信每一位學(xué)生,讓他們想說(shuō)什么就說(shuō)什么,想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么,在學(xué)生遇到困難的時(shí)候,老師再給予明確具體而有效的指導(dǎo)與幫助,或者引導(dǎo)學(xué)生互相幫助,以達(dá)到寫(xiě)好作文的目的。

(一)開(kāi)放作文內(nèi)容,讓學(xué)生寫(xiě)出色彩

生活是豐富多彩的,學(xué)生所寫(xiě)的內(nèi)容理應(yīng)是多元的、多彩的。⑴大膽想象的創(chuàng)作。提倡學(xué)生大膽地?zé)o拘無(wú)束地想象,進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá),教師一般不應(yīng)對(duì)他們的創(chuàng)意多加批評(píng),主要的是指導(dǎo)他們的語(yǔ)言表達(dá)。想象作文的形式一般有:看圖作文、續(xù)寫(xiě)作文、假設(shè)作文、童話作文等;⑵專門(mén)主題的寫(xiě)作。讓學(xué)生在一個(gè)時(shí)期圍繞一個(gè)中心主題進(jìn)行寫(xiě)作。例如奧運(yùn)會(huì)、環(huán)保等主題的專題作文,可在一段時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生找資料、調(diào)查、整理和寫(xiě)作;⑶交際應(yīng)用的寫(xiě)作。讓作文真正進(jìn)入學(xué)生實(shí)際的交際應(yīng)用活動(dòng)中,如向政府領(lǐng)導(dǎo)寫(xiě)關(guān)于環(huán)保的建議書(shū),為班級(jí)發(fā)通知、出板報(bào)稿,為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、聯(lián)歡會(huì)設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)、海報(bào)等。

(二)開(kāi)放命題方式,讓學(xué)生寫(xiě)出趣味

作文命題有時(shí)與學(xué)生的積累不一致,與學(xué)生的興趣不一致,與學(xué)生的思路不一致,這樣,學(xué)生的信息被深鎖在大腦里,作文時(shí)就會(huì)無(wú)從著手。為此應(yīng)提倡讓學(xué)生自主擬題,少寫(xiě)命題作文,至少要讓學(xué)生參與命題,給學(xué)生寫(xiě)作的自主權(quán),寫(xiě)他們自己想寫(xiě)的東西,這樣寫(xiě)出來(lái)的作文才有真實(shí)與個(gè)性可言。⑴命題貼近學(xué)生。葉圣陶先生曾說(shuō):凡是圣明的國(guó)文老師,他出的題目應(yīng)當(dāng)不超過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍,應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的立腳點(diǎn)上替學(xué)生設(shè)想,什么材料是學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi),是學(xué)生所能寫(xiě)的、所要寫(xiě)的,經(jīng)過(guò)選擇才定下題目來(lái)。斷不可出一些離奇的題目,離開(kāi)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)十萬(wàn)八千里,叫學(xué)生搔頭撓肋,嘆息說(shuō)沒(méi)有意思,沒(méi)有材料。⑵讓學(xué)生自由命題?；蚴翘峁┎牧?讓學(xué)生自擬題目,材料可以是一段話,一首詩(shī),一種情景,一種聲音,一種物品,等等。

(三)開(kāi)放表達(dá)形式,讓學(xué)生寫(xiě)出個(gè)性

提倡寫(xiě)放膽文,不拘形式,不拘體裁,自由表達(dá)。⑴少講多練。一些寫(xiě)作的技巧、方法等盡可能少教給學(xué)生,以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生多練筆,在實(shí)踐中體會(huì)、提高;⑵百花齊放。我們教師也不妨試試“新概念作文”。對(duì)體裁、題材、風(fēng)格都不作要求,凡是學(xué)生自己有興趣的,感觸比較深的,能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和想象力展示才華的都可以寫(xiě),尤其要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言、喜好來(lái)說(shuō)明自己想說(shuō)的話。不要僵化地把文章定位成記事類、寫(xiě)景類等。如寫(xiě)秋天,可以是關(guān)于秋天的風(fēng)景,也可以是贊美秋天一首詩(shī);可以是現(xiàn)實(shí)中的秋天,也可以是童話中的;可以是今年的,也可以是以前的。這樣,學(xué)生就不會(huì)被太多的框框所約束,樂(lè)意把心中的所思所想寫(xiě)出來(lái);⑶協(xié)同寫(xiě)作?？梢宰寣W(xué)生協(xié)作作文,共同討論設(shè)計(jì)故事中心,根據(jù)各人特點(diǎn)分擔(dān)任務(wù),分解難度,進(jìn)行作文接龍等等。

四、多管齊下,實(shí)施開(kāi)放式作文評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià),教師是評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者和權(quán)威,開(kāi)放式的作文評(píng)價(jià)應(yīng)該是“交互式”的。在“交互式”的評(píng)價(jià)過(guò)程中,有助于學(xué)生作文能力的提高,也有助于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

(一)自主評(píng)價(jià)

每次作文后,我都要讓學(xué)生根據(jù)要求對(duì)自己的文章做點(diǎn)評(píng),劃分等次。當(dāng)然有的學(xué)生對(duì)自己的作文評(píng)估過(guò)高,也有的學(xué)生過(guò)于謙虛。不要管學(xué)生點(diǎn)評(píng)的質(zhì)量如何,因?yàn)樵邳c(diǎn)評(píng)過(guò)程中,學(xué)生再一次讀了自己的作文,重新感受了一次寫(xiě)作的過(guò)程,有益而無(wú)害。

(二)學(xué)生互評(píng)

在學(xué)生自評(píng)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生互換作文本,閱讀點(diǎn)評(píng)。學(xué)生看學(xué)生的作文,自有一種親切感。調(diào)查顯示,78%的學(xué)生表示最喜歡讓同學(xué)批改自己的作文,因?yàn)閷W(xué)生的眼光有相通之處,能發(fā)現(xiàn)作文中出色的地方,也能對(duì)作文中存在的問(wèn)題提出中肯的修改意見(jiàn)。

(三)師長(zhǎng)再評(píng)

這里所說(shuō)的師長(zhǎng),不僅指老師,還指家長(zhǎng)。老師以對(duì)話的形式寫(xiě)出評(píng)語(yǔ),既評(píng)學(xué)生作文,又評(píng)學(xué)生“點(diǎn)評(píng)”,一般以肯定、鼓勵(lì)為主,根據(jù)分層目標(biāo),因人而異,給每位學(xué)生的作文劃分等次,并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。較好的加一顆星,很好的加兩顆星甚至三顆星。同時(shí),邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)看孩子的作文,也讓家長(zhǎng)了解孩子的作文情況。

總之,我認(rèn)為開(kāi)放的作文教學(xué),在尊重學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上,打開(kāi)了作文教學(xué)中禁錮學(xué)生心靈的枷鎖,解開(kāi)了捆綁學(xué)生創(chuàng)新翅膀的鏈條,讓處于作文起步階段的小學(xué)生在快樂(lè)中自由地寫(xiě)作,深刻地感悟,歡暢地幻想,勇敢地創(chuàng)新,健康地成長(zhǎng)。