林文芬

摘要:課堂是師生交往,生生互動(dòng)的場所;課堂是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場所;課堂是引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的場所."以往的歷史課成了死記硬背,枯燥乏味的代名詞,而今在教學(xué)實(shí)踐中,要貫徹實(shí)施創(chuàng)新教育,打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)同學(xué),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

關(guān)鍵詞:歷史教學(xué) 創(chuàng)新教育 教學(xué)理念

改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)方法,靈活運(yùn)用不同的創(chuàng)新教學(xué)方法,提倡以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育.如:自由分組法、信息收集法、親身體驗(yàn)法等。如在教學(xué)《林則徐禁煙》一課時(shí),可以首先請(qǐng)學(xué)生說說在課前收集的有關(guān)林則徐的資料,并讓學(xué)生來親自體驗(yàn)當(dāng)林則徐的感受。(師創(chuàng)設(shè)情景)其次,請(qǐng)學(xué)生提出自己感興趣的問題,作為共同研究的項(xiàng)目。然后,學(xué)生自由分組,領(lǐng)取相關(guān)資料,自我獲取、整理、加工信息,最后共同研討、交流。整堂課始終在一種輕松、活潑、和諧、民主的氣氛中進(jìn)行。

歷史教學(xué)要突出形象性與情感性特點(diǎn)。教師面對(duì)的是10～16歲的青少年。歷史課堂上,他們?cè)敢饴?、樂于記形象性?qiáng)的人物事跡和故事。教師授課時(shí)就應(yīng)緊緊抓住這一特點(diǎn),因勢(shì)利導(dǎo)。講歷史事件,要力求渲染氣氛,要講得有聲有色,要把簡單枯燥的文字變成生動(dòng)具體的場面;講歷史人物,則應(yīng)突出人物鮮明而富有特色的個(gè)性,使人物形象栩栩如生,鮮明、突出。如講《火燒圓明園》一節(jié),可這樣敘述:“侵略者焚燒圓明園的大火,延續(xù)了三天。黑色的云團(tuán)長達(dá)50多公里,久久不散,飄蕩在整個(gè)北京上空。大大小小的灰星落滿了大街小巷,到處是一片天昏地暗,就像發(fā)生了日食一樣……圓明園,這座被稱為‘萬園之園的藝術(shù)杰作,這座中國歷史上最宏偉、最精美的皇家園林,就這樣被這群野蠻的侵略者燒毀了?！边@里,有對(duì)具體情景的描述,有對(duì)精美無比的圓明園被燒毀的嘆惜,更有對(duì)侵略強(qiáng)盜野蠻行徑的控訴。像這樣有聲有色的敘述,學(xué)生怎能不受到強(qiáng)烈的感染呢?

大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力是由多種能力構(gòu)成的一種綜合能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知。教師在授課中,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些問題情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與。自主性也是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)之一,它強(qiáng)調(diào)的是思維主體的意識(shí)性和自覺能動(dòng)性。如我在講隋朝大運(yùn)河時(shí),設(shè)問如下:假如你是當(dāng)時(shí)的隋煬帝,你會(huì)下令開鑿大運(yùn)河嗎?請(qǐng)說明理由。在講授西安事變時(shí),我創(chuàng)設(shè)了以下問題情境:假如你是當(dāng)時(shí)的東北軍一員,你是否主張殺掉蔣介石?為什么?把學(xué)生引入問題,引入當(dāng)時(shí)的歷史情境中去,感悟歷史,抒發(fā)自己的看法。這樣的問題,學(xué)生們感悟程度不一,看法不同,但都是發(fā)自內(nèi)心的感觸,有效地培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的自主性,從而讓學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷地得到培養(yǎng)。其次,教師要逐步放手,不僅要教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí),更重要的是要使學(xué)法滲透到教法之中。在喚起學(xué)生“質(zhì)疑、思疑、追疑、釋疑”中教會(huì)學(xué)生掌握歷史思維方法。教師在課堂教學(xué)中要抓住疑點(diǎn),巧妙運(yùn)用設(shè)疑技巧,適時(shí)地點(diǎn)拔學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn),激發(fā)其思維興趣,培養(yǎng)其質(zhì)疑的習(xí)慣。比如上“鴉片戰(zhàn)爭”一課,可以設(shè)疑,假如沒有林則徐禁煙,英國會(huì)侵略中國嗎?又如,中國民族工業(yè)為何分布在沿海地區(qū)而不是內(nèi)地?教師設(shè)疑的目的是讓學(xué)生明了教材處處有疑,學(xué)習(xí)中若不能質(zhì)疑,說明并不懂得學(xué)習(xí),學(xué)生的思維尤其是創(chuàng)造思維能力便無法培養(yǎng)。因此,教師要明確地告訴學(xué)生一些質(zhì)疑的方法,如學(xué)習(xí)歷史現(xiàn)象時(shí),要先搞清楚“是什么?”探究“為什么?”懂得“說明了什么?”如上淝水之戰(zhàn)時(shí),我讓學(xué)生思考,有人認(rèn)為前秦才是統(tǒng)一中國的正義一方,對(duì)不對(duì)?為什么?前秦的失敗說明了什么?來培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和知識(shí)的遷移能力,使學(xué)生逐漸打破思維定勢(shì)。這樣,經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練,養(yǎng)成習(xí)慣,就使學(xué)生由不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué),由教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)到獨(dú)立學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

抓住典型教材,進(jìn)行德育滲透。歷史教學(xué)的最終目的不是讓學(xué)生知道些什么。讓學(xué)生知道一些基本歷史事件和重大歷史人物這是最基礎(chǔ)的認(rèn)知目標(biāo)。在歷史教學(xué)中,還要達(dá)成一些技能和情感目標(biāo),旨在培養(yǎng)學(xué)生的一種素質(zhì),一種能力,一種精神。譬如教學(xué)《哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸》這一課,不但要讓學(xué)生了解“哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸”的過程和意義,還要提高學(xué)生讀歷史地圖的能力,最終更要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)勇于探索的精神。還可適當(dāng)延伸或插入鄭和下西洋這一課,以加強(qiáng)愛國主義和民族精神教育。中共中央總書記江澤民指出:“要說素質(zhì),思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì),不斷增強(qiáng)學(xué)生愛國主義、集體主義、社會(huì)主義思想是素質(zhì)教育的靈魂”。所以,我們每教一課時(shí)都要向?qū)W生進(jìn)行愛國主義,集體主義思想等教育。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用為研究性學(xué)習(xí)在歷史課堂的順利開展提供了極大的便利。歷史課堂因此而別開生面,異彩紛呈。如在《張騫通西域與絲綢之路》一課,筆者使用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué),最大程度地發(fā)揮著學(xué)生的主體性,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。新課預(yù)習(xí)是帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)張騫通西域,絲綢之路以及西漢的政治經(jīng)濟(jì)的歷史資料.網(wǎng)絡(luò)多媒體課件則主要由以下幾個(gè)版塊構(gòu)成:張騫通西域,絲綢之路,邊塞詩情,知識(shí)大沖浪,拓展探究,歷史論壇.上課伊始,師生欣賞flash MV《出塞曲》(……想著風(fēng)沙呼嘯過大漠,想著黃河岸那陰山旁,英雄騎馬壯,騎馬榮歸故鄉(xiāng).)由此導(dǎo)入新課,整堂課通過主體探究,生生互動(dòng),師生互動(dòng),使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)多媒體條件下帶著輕松愉悅的心情,身臨其境地凝眸歷史的恢弘氣象,觸摸偉大民族的脈動(dòng)。設(shè)計(jì)絲綢之路的旅游線路則強(qiáng)化了歷史與社會(huì)的聯(lián)系。

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