王　婧

【摘要】以企業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向,探索一種動(dòng)態(tài)教學(xué)法在審計(jì)教學(xué)中結(jié)合運(yùn)用的新模式,突破傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)方法,對(duì)豐富當(dāng)前高職院校審計(jì)教學(xué)的開放性內(nèi)容,提升學(xué)生的理論水平與實(shí)踐能力有一定的啟示作用。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)教學(xué)法 審計(jì)教學(xué) 建構(gòu)主義

傳統(tǒng)的高職院校審計(jì)教學(xué)手段單一,主要以教師講授為主,學(xué)生的積極性和主動(dòng)性沒有發(fā)揮,停留在“教師”的表演;重視知識(shí)傳授,而輕視學(xué)生分析解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng);注重審計(jì)基本概念、基本方法的理解和記憶,而忽視以能力為目標(biāo)的審計(jì)操作訓(xùn)練,因而難以滿足社會(huì)對(duì)審計(jì)人才的要求。要解決高職院校審計(jì)教學(xué)中存在的困難及問題,必須優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、動(dòng)態(tài)教學(xué)法簡介

“動(dòng)態(tài)教學(xué)法”是以“提出問題——自主探索——交流討論——解決問題”為主線,以學(xué)生自主探索活動(dòng)為主體,以教師點(diǎn)撥為主導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的興趣和能力為中心,以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)方法[1]。高職院校審計(jì)教學(xué)中可以采用該種模式進(jìn)行。

二、動(dòng)態(tài)教學(xué)法的理論依據(jù)

建構(gòu)主義(Constructivism)又叫結(jié)構(gòu)主義,是認(rèn)知心理學(xué)派的一個(gè)分支。建構(gòu)主義教學(xué)理論有別于把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義的學(xué)習(xí)理論,而是把學(xué)生視為信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境下(包括書本、教師、同學(xué)甚至整個(gè)社會(huì))主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。按照這個(gè)理論學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,環(huán)境是促進(jìn)因素,知識(shí)是不能簡單地通過教師傳授得到的;每個(gè)學(xué)生在一定的情景下,借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過人際間的協(xié)作活動(dòng),依據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)加以意義建構(gòu)。因此,“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

動(dòng)態(tài)教學(xué)法就是基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的一種教學(xué)方法。其設(shè)計(jì)者認(rèn)為,教師是教學(xué)過程的組織者,知識(shí)意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,教學(xué)資源的提供者、設(shè)計(jì)者,而學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,是學(xué)習(xí)的主體,教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象,系統(tǒng)軟件是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,使學(xué)生創(chuàng)造歷史故事,通過若干個(gè)歷史故事中的錯(cuò)誤、挫折、成就、成果等,刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)作探索,完成知識(shí)意義建構(gòu)的認(rèn)知。

三、審計(jì)課程動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施方式

筆者認(rèn)為,動(dòng)態(tài)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“動(dòng)”,體現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)性、教師的主動(dòng)性、學(xué)生之間以及教師與學(xué)生的互動(dòng)性、教學(xué)方式的動(dòng)態(tài)性。在審計(jì)課程中采用多元化教學(xué)方式實(shí)施教學(xué),其核心都是強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思路,即更注重學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法以及實(shí)操教學(xué)法等都屬于動(dòng)態(tài)教學(xué)法的運(yùn)用范疇。

1、案例教學(xué)法

案例教學(xué)是指案例作為教學(xué)的重要工具,通過案例引導(dǎo)和指揮學(xué)生參與到教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中,在分析解決問題的過程中達(dá)到培養(yǎng)能力的目標(biāo)。在教學(xué)過程中,以案例為載體,將審計(jì)方法、技巧溶于案例的具體情節(jié)中,通過對(duì)案例的講述,增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性;抓住審計(jì)案例和審計(jì)方法的契合點(diǎn),對(duì)審計(jì)案例進(jìn)行剝繭抽絲的分析,展示審計(jì)人員查出錯(cuò)弊的過程是怎樣形成的,以培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)思維;以審計(jì)工作底稿為載體,以報(bào)表項(xiàng)目和審計(jì)流程為主線,要求學(xué)生根據(jù)所提供的會(huì)計(jì)資料,對(duì)案例單位的業(yè)務(wù)進(jìn)行模擬審計(jì),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。比如在學(xué)習(xí)收入的審計(jì)時(shí),引入紅光實(shí)業(yè)股份有限公司虛構(gòu)會(huì)計(jì)報(bào)表案例,使學(xué)生既了解到企業(yè)主要是采取虛構(gòu)產(chǎn)品銷售,虛增產(chǎn)品庫存等違規(guī)手段來掩蓋虛盈實(shí)虧的真相,又使學(xué)生學(xué)到針對(duì)企業(yè)上述違規(guī)手段的審計(jì)方法、技巧:對(duì)應(yīng)收賬款進(jìn)行詢證,對(duì)存貨進(jìn)行盤點(diǎn)。這樣的案例學(xué)習(xí),使學(xué)生不斷積累審計(jì)經(jīng)驗(yàn),將來在工作中遇到相似問題時(shí),就不會(huì)一籌莫展,找不出解決的方法,從而大大提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù),力求以任務(wù)驅(qū)動(dòng),以某個(gè)實(shí)例為先導(dǎo),進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力[3]。它是一種以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法,可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

在審計(jì)教學(xué)過程中以報(bào)表項(xiàng)目、審計(jì)流程為主線,要求學(xué)生對(duì)模擬單位的審計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行全過程操作,完成財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)從簽訂業(yè)務(wù)約定書到出具審計(jì)報(bào)告為止的全部工作,對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)以及運(yùn)用能力進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中,要緊緊抓住能力目標(biāo)這根主線,明確每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的能力目標(biāo),使實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在掌握一定的專業(yè)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過全面、系統(tǒng)的模擬審計(jì)實(shí)習(xí),不僅可以增加學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí),而且可以提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力。

3、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目(產(chǎn)品教學(xué)法),交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評(píng)價(jià),都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行,了解并把握整個(gè)過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求,原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品[4]。項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵,是設(shè)計(jì)和制定一個(gè)項(xiàng)目的工作任務(wù)。

在審計(jì)教學(xué)中,可以模擬審計(jì)實(shí)務(wù)的課堂設(shè)計(jì),教師要求學(xué)生每4～5人組成審計(jì)小組,選定一家公司為客戶,模擬審計(jì)的整個(gè)過程,包括接受委托、制定審計(jì)計(jì)劃、審計(jì)測(cè)試、直到提出審計(jì)意見等。最終的成果是形成一份附審計(jì)工作底稿和審計(jì)報(bào)告的審計(jì)案例。各小組需要在課堂上演示,說明審計(jì)過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題及如何提出審計(jì)意見,并通過由教師和部分學(xué)生代表組成的評(píng)審團(tuán)的答辯。最后,按照一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績,此項(xiàng)成績占期末總成績的一定百分比。還可以由教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目,組織學(xué)生分組完成。比如在學(xué)習(xí)各循環(huán)控制測(cè)試時(shí),設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,由學(xué)生分組搜集資料,編制相關(guān)工作底稿,最后推薦一名學(xué)生對(duì)小組討論進(jìn)行匯報(bào)。

4、頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是一種通過會(huì)議的形成,讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中,自由交換想法或點(diǎn)子,并以此激發(fā)與會(huì)者創(chuàng)意及靈感,以產(chǎn)生更多創(chuàng)意的方法。它是一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)法,常以一個(gè)特定話題為切入口,并以談?wù)撆c討論的形式挖掘各種有用的信息形成思路,從而拓寬學(xué)生想象和思考空間,集思廣益,誘發(fā)集體智慧,激活學(xué)生的創(chuàng)意與靈感。

在審計(jì)教學(xué)導(dǎo)入過程中,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容,提出話題或任務(wù),激活學(xué)生的大腦思維。學(xué)生在頭腦中搜尋以前學(xué)到的知識(shí),可以是專業(yè)術(shù)語、案例也可是你對(duì)問題的觀點(diǎn)或看法。每個(gè)學(xué)生的敘述時(shí)間不宜過長,當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)適時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。另外,在審計(jì)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí),可以結(jié)合頭腦風(fēng)暴法組織學(xué)生分組討論教師設(shè)計(jì)的審計(jì)調(diào)查項(xiàng)目。比如學(xué)習(xí)審計(jì)市場時(shí),可以組織學(xué)生分組實(shí)地調(diào)查訪談,走訪會(huì)計(jì)師事務(wù)所,并利用頭腦風(fēng)暴法,討論產(chǎn)生審計(jì)期望差距的愿意以及如何彌補(bǔ)期望差距,讓學(xué)生了解審計(jì)市場供給和需求現(xiàn)狀,理解審計(jì)期望差距;最后要求實(shí)訓(xùn)小組在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上,把調(diào)查走訪的內(nèi)容以及討論研究的成果撰寫成實(shí)訓(xùn)報(bào)告,提交給老師。老師也不必最后歸納總結(jié),只要學(xué)生言之有理,就允許他們暢所欲言。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力以及清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力;同時(shí),它還能幫助學(xué)生將大家零散、不成邏輯的思想火花,匯集整理成完整的和有價(jià)值的思想、方案、行動(dòng)計(jì)劃或解決問題的方法。