艾家斌

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù),能使學(xué)生學(xué)得開(kāi)心,教師教得舒心,課堂效益和教學(xué)質(zhì)量也隨之提高。但多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中只能是一種輔助手段,如果運(yùn)用不當(dāng),不但不能提高課堂教學(xué)效益,而且還會(huì)適得其反。根據(jù)本人多年的數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)實(shí)踐,在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的具體操作中,有幾個(gè)問(wèn)題值得注意。現(xiàn)介紹如下,請(qǐng)同行賜教。

一、分清主次,重視教師的主導(dǎo)作用

數(shù)學(xué)思維具有整體性和靈活性的特點(diǎn),在教學(xué)中要把數(shù)學(xué)思維的過(guò)程傳遞給學(xué)生。多媒體課件的設(shè)計(jì)難以把教師豐富的語(yǔ)言、生動(dòng)的表情、靈活的手勢(shì)的教學(xué)啟發(fā)過(guò)程演示出來(lái)。而且,教學(xué)中的師生互動(dòng)、學(xué)生的創(chuàng)造性思考都是課件設(shè)計(jì)時(shí)難以預(yù)料的。另外,一些有經(jīng)驗(yàn)的老師往往在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用上不夠熟練,自己制作多媒體課件能力不強(qiáng),不能將中、小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)思想很好地在多媒體課件中表現(xiàn)出來(lái)。

教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)的交往過(guò)程,教師的一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。計(jì)算機(jī)不是人,無(wú)法根據(jù)學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)方法,更無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行情感和思想上的交流。所以,在使用多媒體輔助教學(xué)的過(guò)程中,我們要始終注意教師與學(xué)生間的情感交流、教師的精心設(shè)問(wèn)、師生間的對(duì)話、教師的板書(shū)、解題演算過(guò)程的規(guī)范表達(dá)等。不管多媒體技術(shù)發(fā)展到什么程度,它只能輔助教師的教,關(guān)鍵還在于教師本身的“導(dǎo)”。

二、把握節(jié)奏,重視學(xué)生的思考與參與

數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的展現(xiàn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一邊講解,一邊板書(shū),隨著教師的板書(shū),學(xué)生的思維有一個(gè)漸漸展開(kāi)的過(guò)程,教學(xué)雙方在思維上基本是同步的。這種同步跟進(jìn),能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而運(yùn)用多媒體課件的課堂,教師在授課時(shí)往往將注意力集中在對(duì)計(jì)算機(jī)的操作上,從而分散了關(guān)注課堂的精力,使得思維難以連貫,也使教學(xué)設(shè)想難以完美體現(xiàn)。另外,運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行授課,教學(xué)內(nèi)容往往瞬間呈現(xiàn)在學(xué)生面前,表面上看整堂課訓(xùn)練量大,其實(shí)學(xué)生未必真正理解與掌握,故我們需要控制課堂教學(xué)的節(jié)奏,重視學(xué)生的思考與參與。例如,用計(jì)算機(jī)展示例題、習(xí)題的解答過(guò)程時(shí),要注意一步一步演示,留給學(xué)生充足的思考時(shí)間?；蛘咧皇窃谡n件上顯示問(wèn)題,然后師生共同分析問(wèn)題,最后在黑板上板書(shū)問(wèn)題的解答過(guò)程,或者借助實(shí)物投影儀展示學(xué)生的解答過(guò)程。這樣不但可以放慢教學(xué)的節(jié)奏,多給學(xué)生一些思考及演算的時(shí)間,也避免了課堂上教師只知一味地點(diǎn)鼠標(biāo),而缺少與學(xué)生進(jìn)行交流的弊病。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,多媒體強(qiáng)大的演示功能是傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法比擬的。但是,過(guò)分追求多媒體教學(xué),勢(shì)必忽視教師的示范作用,忽視學(xué)生的實(shí)踐參與。

一直以來(lái),教師是課件的制作者和操作者,學(xué)生雖然受到了多重感官的刺激,但是學(xué)生的動(dòng)手操作能力還是沒(méi)有得到充分發(fā)揮,所以,盡量讓學(xué)生參與課件的制作和操作過(guò)程,讓學(xué)生既是學(xué)習(xí)者,更是研究者,這樣的課堂就會(huì)徹底改觀,學(xué)生的參與意識(shí)會(huì)空前高漲,學(xué)到的知識(shí)當(dāng)然會(huì)留下深刻的印象。讓學(xué)生自己動(dòng)手分析,當(dāng)堂制作動(dòng)畫(huà),當(dāng)堂展示研究成果,常常會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果,讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“我參與,我成功”。

三、關(guān)注情感,重視師生的心靈交流

課堂教學(xué)不僅是知識(shí)的傳授,更是情感的交流,心靈的溝通。教師的眼神、表情和手勢(shì)等肢體語(yǔ)言在課堂教學(xué)中可以達(dá)到只可意會(huì),不可言傳的目的,是多媒體技術(shù)替代不了的。再好的音響設(shè)施也不能替代鮮活的教師語(yǔ)言,再好的課件也替代不了教師的生動(dòng)表演。當(dāng)學(xué)生和教師的精力都集中在多媒體的屏幕上時(shí),教師和學(xué)生的心靈溝通淡化了,思維碰撞減少了,知、情、意、行的教育過(guò)程環(huán)節(jié)也就脫節(jié)了。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)去選擇、設(shè)計(jì)、運(yùn)用現(xiàn)有的各種教學(xué)手段。在教學(xué)中始終以學(xué)生的感受為主線,注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行積極的思考,適時(shí)地開(kāi)導(dǎo)、點(diǎn)撥,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,對(duì)于數(shù)學(xué)例題的講解,教師不可能知道所有學(xué)生的想法和做法,僅靠多媒體顯然不能預(yù)料可能會(huì)發(fā)生的事情,因此有必要走下講臺(tái)和學(xué)生做些近距離的交流,形成師生互動(dòng),才會(huì)收到更好的教學(xué)效果。

四、盡量現(xiàn)場(chǎng)操作,由幕后變?yōu)榕_(tái)前

我們不提倡所有的課件都事先做好,而希望盡量實(shí)時(shí)操作,由幕后變?yōu)榕_(tái)前。教師若能在課堂教學(xué)中一邊操作、一邊啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,展示數(shù)學(xué)思維過(guò)程,則數(shù)學(xué)課的“數(shù)學(xué)味”更濃。當(dāng)然,這對(duì)教師提出了更高的要求。另外,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候,可以請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行相關(guān)的操作。

五、踐行以生為本,學(xué)會(huì)換位思考

以生為本,不是口號(hào),而是行動(dòng)。例如,教學(xué)課件中單幅畫(huà)面的文字不宜過(guò)多,字體不宜過(guò)小,并可考慮加粗。有些教師為追求信息量,尤其是練習(xí)鞏固,在一張幻燈片上顯示過(guò)多的內(nèi)容,造成字體變小。過(guò)小的字體不但使有些同學(xué)看不清內(nèi)容,而且極易引起學(xué)生視力上的疲勞。經(jīng)常性的換位思考,能促使教師將“以生為本”從理念落實(shí)到行動(dòng)。

六、發(fā)揮板書(shū)作用,做到有機(jī)融合

課堂教學(xué)說(shuō)到底是心靈的對(duì)話,思維的撞擊,它需要語(yǔ)言文字和符號(hào)的共同參與。多媒體的介入應(yīng)該是錦上添花,而不應(yīng)該讓它去喧賓奪主。其實(shí),我們大可不必為了所謂的提高課堂教學(xué)效益而惜時(shí)如金,殊不知教師板書(shū)的時(shí)間也正是學(xué)生消化、思考的時(shí)間,更何況一手或剛勁或飄逸的板書(shū),一支粉筆徒手畫(huà)出的幾何圖形,既是教師個(gè)性與魅力的體現(xiàn),也是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的潛在培養(yǎng),這又豈是多媒體課件所能替代的?教學(xué)改革也需繼承傳統(tǒng)教學(xué)中的文化積淀,我們何不將課件與板書(shū)有機(jī)結(jié)合呢?

七、尋找突破口,解決重難點(diǎn)

多媒體的使用,人們已達(dá)成一些共識(shí):可用可不用時(shí),盡量不用;不能為了使用而使用;為評(píng)比而使用更不可取。同樣的,不是所有數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)都有必要借助多媒體;即使需要多媒體輔助,也無(wú)需一節(jié)課從頭到尾都使用。多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該用在突出重點(diǎn)處、用在突破難點(diǎn)時(shí)。

例如,“勾股定理的證明”是義務(wù)教育數(shù)學(xué)第三學(xué)段的一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。從古到今,有關(guān)勾股定理證明的方法很多,如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)盡可能多地領(lǐng)會(huì)證明方法、感受數(shù)學(xué)美,這是一個(gè)難點(diǎn)。充分發(fā)揮“幾何畫(huà)板”作圖的優(yōu)勢(shì)、借助其測(cè)量和動(dòng)態(tài)演示的功能、運(yùn)用不同色彩的合理搭配,能夠在較短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生展示“勾股定理”的多種證明方法。當(dāng)然,這并不是直接呈現(xiàn)的,而是伴隨學(xué)生自己的思考,是需要學(xué)生的智力參與的。

好的資源、好的工具只有用對(duì)地方、用對(duì)時(shí)機(jī),才能最大限度地發(fā)揮其作用,多媒體輔助教學(xué)也是如此。