李　爽

[摘要]隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨,多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的積極運用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國乃至全球,學(xué)生可以更加自由地選擇對自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這必然要求小學(xué)語文教學(xué)要改變傳統(tǒng)教育模式,從培養(yǎng)知識型人才向培養(yǎng)創(chuàng)新型、能力型的人才轉(zhuǎn)變,給學(xué)生更多的時間和空間,使他們能學(xué)會創(chuàng)新性的學(xué)習(xí),為他們的成長奠定基礎(chǔ)。信息技術(shù)正是在這一大趨勢、大背景下開始應(yīng)用于語文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 自主學(xué)習(xí)能力 綜合實踐能力

在現(xiàn)代社會,信息技術(shù)正在深刻地影響著人們的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)和工作,應(yīng)用信息技術(shù)輔助語文教學(xué)是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段,它可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持興奮、愉悅、渴求獲取新知識的心理狀態(tài),它對學(xué)生主體性的發(fā)揮,創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍的效果,有利于提高語文課堂教學(xué)效率。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實,面向世界,面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域,注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用……”由此可見,信息技術(shù)是推動語文課程改革的有利工具。隨著知識經(jīng)濟時代的到來,信息技術(shù)對各科教學(xué)的作用越來越大。信息技術(shù)在教學(xué)中越來越顯示出它的重要性。學(xué)生的認知是一個由感性到理性的過程,學(xué)習(xí)材料的直觀形象性,有利于提高學(xué)生的認知效果和認知能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段中,老師教學(xué)時,主要靠一支筆和一塊黑板,老師在黑板上邊講邊示范。示范時,教師的身子還會擋住部分學(xué)生的視線,雖然輔以其它的方法,但都是靜態(tài)的,不具有生動性,顯得單調(diào)和枯燥無味,學(xué)生的注意力不易被吸引過來,經(jīng)常是事半功倍,效果很不理想。

一、借助信息技術(shù),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

蘇霍姆林斯基說過:“興趣是最好的老師”是一種渴求知識,探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生興趣,就會由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化主動學(xué)習(xí),甚至達到樂此不疲的地步。在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用錄像、投影、幻燈、計算機軟件等信息——再現(xiàn)課文情境,使課文內(nèi)容形象化,能把學(xué)生的興趣激發(fā)起來,誘發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1、運用信息技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣

小學(xué)生的年齡特點,決定了他們對客觀事物的認識還停留在“表面”,或者僅對經(jīng)歷過的事物有一定印象。他們對生活的觀察不夠仔細,缺乏生活體驗,知識的積累較為貧乏……由于這些特點,決定了他們在學(xué)習(xí)部分課文時,對其中重難點的理解以及文章的內(nèi)涵僅僅是停留在老師的講述上,久而久之學(xué)習(xí)便成為一種機械的被動接受,學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

信息技術(shù)的介入,有效地改變了這種狀態(tài)。信息技術(shù)能很好地支持聲音、圖像等媒體信息,達到以情激趣,全方位、多角度地激發(fā)小學(xué)生的好奇心與求知欲的目的。例如上《地震中的父與子》這一課時,教師采用了影片引入的方法。先播放5·12汶川大地震中的片斷,當(dāng)學(xué)生看到頃刻之間,道路被毀,房屋坍塌,人們被壓在廢墟下痛苦地呻吟,而僥幸跑出來的人則不顧一切用最簡陋的工具找尋自己的親人……同學(xué)們流出了眼淚,教師問學(xué)生:“你們知道有這樣一對地震中的父子嗎?他們同樣值得我們感動!你們想知道他們的故事嗎?”這樣的情境創(chuàng)設(shè)和設(shè)問引入,全方位、多角度地激發(fā)了學(xué)生的興趣,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,明確學(xué)習(xí)目的,并進而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。

2、利用計算機多媒體,激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

在作文教學(xué)中,老師們都有體會:許多學(xué)生怕寫作文。針對這些情況,在教學(xué)中,教師可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景,強化學(xué)生的情感體驗,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。俗話說:興趣是最好的老師。有了寫作的興趣,才能用心作文,從而提高作文教學(xué)效果。如在“清明節(jié)”前,我校組織學(xué)生寫《敬佩你—英雄》,有不少同學(xué)不知該寫些什么,只好生搬硬套,照抄作文選上的作文。為此,我安排學(xué)生欣賞電影《董存瑞》,讓學(xué)生觀看各種記錄片,當(dāng)那些表現(xiàn)英雄品格的真摯感人的畫面撲入學(xué)生的眼簾時,當(dāng)那雄壯的音樂強烈地沖擊著學(xué)生的心靈時,學(xué)生不由自主地進入角色,紛紛地拿起筆,將心中對英雄敬佩之情真實地寫了出來。

二、借助信息技術(shù),提高課文理解質(zhì)量

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材重點和難點進行,多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件,將抽象概括的文字符號轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西,使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?化概括為具體,化靜態(tài)為動態(tài),突出重點,分化難點,化難為易,逐步解決問題。

1、運用信息技術(shù)突出重點,引導(dǎo)學(xué)生積極參與

學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候?qū)φn文主旨的正確理解是我們教學(xué)的難點,運用多媒體技術(shù)能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難,從而降低難度,使教學(xué)中的難點得以順利突破。例如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這一課時,我借用了FLASH動畫的形式再現(xiàn)了小女孩在平安夜手握火柴、赤腳走在寒冷的大街上的凄苦畫面,孩子們的情緒完全被調(diào)動起來,有的眼里含著淚花,有的喃喃自語“小女孩真可憐”,還有的表情凝重,似乎自己就是那個被凍得渾身發(fā)抖的小女孩。這時再讓學(xué)生去感受自己的生活與小女孩的差別就顯得容易得多,這個效果是單純的文字教學(xué)所達不到的。

2、利用多媒體技術(shù)有助于學(xué)生對古詩的理解

中國的語言文學(xué)博大精深,在現(xiàn)行的小學(xué)語文課本中,古詩占有一定的比重。這些古詩語言精煉,意境優(yōu)美,寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄,生活閱歷淺,對古詩中所描繪的社會時代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠,因而古詩教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的一大難題。而在古詩教學(xué)中合理運用計算機多媒體技術(shù),不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生想象能力,促進學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)理解,還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩《憶江南》中“日出江花紅勝火,春來江水綠如藍”一句僅憑教師口頭講解,學(xué)生始終難以理解、體會。而課件的恰當(dāng)運用就解決這一難題。教學(xué)時,教師先提問:當(dāng)太陽出來的時候,江邊的花會是什么顏色呢?接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看課件:畫面上,太陽慢慢升起,江邊的花在陽光的照耀下顯得格外鮮艷,春天來了江水變得越來越藍。在視覺上形成了鮮明的對比,組成了一幅絢麗的圖景。課件將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動態(tài)畫面,給學(xué)生以美的享受,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚,收到了良好的教學(xué)效果。

三、借助信息技術(shù),培養(yǎng)學(xué)生語文綜合實踐能力

學(xué)生語文素養(yǎng)的提高不僅在于知識的積累,更體現(xiàn)在語文綜合實踐能力的培養(yǎng)。因為綜合實踐能力的培養(yǎng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,使他們更好地將知識用于實踐,最終達到提升語文素養(yǎng)的目的。在這一點上,信息技術(shù)可以說是當(dāng)仁不讓。

在我校網(wǎng)站上,經(jīng)常會刊登一些學(xué)生的作文,教師鼓勵學(xué)生在閱讀之后通過網(wǎng)站論壇對作品進行點評。這樣,不僅擴展了學(xué)生寫作交流的時空,同時也讓他們交流了情感、增長見識,學(xué)生語言表達能力也藉此得到提高。尤其當(dāng)被點評者在吸取大家的意見后,將修改后的作文再次掛上網(wǎng)站并獲得大家認同時,點評和被點評者都從內(nèi)心深處體會到進步的喜悅。

總之,通過實踐與探索,我深深感受到現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課的整合的優(yōu)勢,以及美好的前景,我們將一如既往地繼續(xù)探索下去,培養(yǎng)學(xué)生實踐與創(chuàng)新的能力,探索自主、合作,探究的學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí),信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該立足于人的發(fā)展,不能片面追求課件檔次。不能以課件為中心,而應(yīng)以立足讓學(xué)生更好的發(fā)展為中心。不能出現(xiàn)人灌或機灌,更不能是”人灌加機灌”,加強有利于合作、探究、自主學(xué)習(xí)方式的積極實踐。同時注意與傳統(tǒng)教學(xué)有機結(jié)合,二者相得益彰,對傳統(tǒng)教學(xué)積累起來的優(yōu)良傳統(tǒng)作法予以繼承,對傳統(tǒng)教學(xué)資源加以充分利用,以降低教學(xué)成本,提高教學(xué)的效益。同時不斷提高小學(xué)語文教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng),以適應(yīng)21世紀(jì)對語文教學(xué)發(fā)展的需要,為教育的改革做出自己應(yīng)盡的貢獻。

參考文獻:

1.《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》

2.《信息技術(shù)與課程整合》

3.陳至立抓住機遇加快發(fā)展,在中小大力普及信息技術(shù)教學(xué)

4.《中國教師手冊》(首都師范大學(xué)出版社2005)

5.《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》