王　峰

“這么多年來,我們一直失敗的一件事情,就是讓孩子們安靜地坐在桌子旁,而不讓他們合作做一件事情。”這是多年來基礎(chǔ)教育體制的一種深刻寫照,也是教育模式化的一種悲哀。隨之近年來“素質(zhì)教育”口號的提出,教學改革的不斷深入,我們作為一線的教育實施者,也漸漸認識到小組合作學習的重要性。聯(lián)合國教科文組織提出的教育的四大支柱之一就是“學會共同生活,學會與他人一起生活?！焙献鞲偁帉W習的優(yōu)點是顯而易見的:它能激勵學生發(fā)揮出自己最高水平,還能促進學生在學習上互相幫助,共同提高,能增進同學間的感情交流,改進人際關(guān)系。

那么,什么是小組合作競爭學習呢?

小組合作競爭學習(又稱合作學習)于70年代率先興起于美國,并且已被廣泛應(yīng)用于中小學教學實踐。它的產(chǎn)生除了美國獨特的社會文化背景之外,主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端,改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中,強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。基本做法是將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干個異質(zhì)學習小組(每組3-6人),創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境,即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn),更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標,通過相互合作,小組成員共同達到學習的預期目標。小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系,將傳統(tǒng)教學與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流,不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制,提高了教學效率,也促進了學生間良好的人際合作關(guān)系,促進了學生心理品質(zhì)發(fā)展和社會技能的進步。

幾年來,我在教學中積極探索、勇于實踐,對教學過程、教學形式、教學方式等進行了一系列地嘗試性改革和創(chuàng)新。一名教育工作者是否能取得成功,不在于選擇適合教育的人給予教育,而在于給不同的受教育者以適合的教育,使每個孩子得到自己應(yīng)有的發(fā)展;不在于一枝獨秀,而在于各擅其長;在合作中體驗成功,在競爭中體味成長。為此,我對小組合作競爭教學方式進行了認真的思考、深入的研究,以便于學生在合作中產(chǎn)生競爭,在競爭中不斷合作。

一、在互補中構(gòu)建小組

在構(gòu)建合作小組時,一定要注意小組組合的科學性,不同特點、不同層次的學生進行優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補、相互促進。1.合理安排小組人數(shù)。合作小組人數(shù)一般以4人或6人合作學習,在學習時,組內(nèi)每個學生都有展示和交流的機會,有利于小組成員的共同發(fā)展。2.精心搭配小組成員。合作小組的人員搭配一定要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則,教師應(yīng)按照學生的知識基礎(chǔ),學習能力,興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組,讓不同特質(zhì),不同層次的學生優(yōu)化組合,使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。3.及時進行組間調(diào)整。教師應(yīng)根據(jù)測試成績,學生個別差異,以及教師平時觀察,了解到的各小組的合作狀況,進行及時的人員調(diào)整或重新搭配,不斷地改變學生的合作對象,使之更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,進一步增強合作競爭能力。4.明確組內(nèi)成員分工。在構(gòu)建好學習小組后,教師還要幫助各小組進行合理的人員分工,明確任務(wù)職責,學習時才不會盲從。一般情況下,在每個合作小組內(nèi)要設(shè)組長、記錄員、匯報員各一名。組長負責本組學習活動的組織、分工、監(jiān)督等,讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結(jié)果。這種角色分工不是長期固定的,組內(nèi)成員要輪流擔任,實現(xiàn)小組角色的互換,增進生生互動的有效性。

二、在自信中學會堅強

一個人在他不長的人生路上,經(jīng)受的批評打擊是夠多的,也可以說是過剩的,他在成長的過程中,不缺少批評,缺少的是鼓勵,缺少的是肯定,缺少的是別人幫他找到長處,使他的自信心有個落腳的地方,有個根據(jù)地。學生在數(shù)學學習領(lǐng)域中的差異,主要是優(yōu)勢智力類型的差異、知識水平的差異和認知方式的差異。尤其在農(nóng)村初中中有相當可觀的“后進生”群體。這些學生雖然和其他學生一樣坐在教室里聽課、一樣每天做著練習,表面上接受著平等的教育,但實際上由于所謂的差異,他們并沒有得到適合于他們的教學。“機會平等是要肯定每一個學生都能受到適當?shù)慕逃?而且這種教育的進度和方法是適合個人的特點的?！币箤W生學會學習,要有對自我肯定的信心,才能不斷的取得進步。

三、在自學中提升能力

托夫勒說過“未來的教育不是目不識丁的人,而是沒有學會學習的人”。使學生掌握科學的學習方法猶如送給他們一把開啟知識寶庫的鑰匙。因此,我們的教學都要以培養(yǎng)學生的自學能力為目的,每一個環(huán)節(jié)都要扎實到位,切忌走過場現(xiàn)象的發(fā)生。在實施教學過程中,教師讓學生對照自學提綱進行自學,學完后,讓學生匯報“試一試”的做法,對的肯定,錯的糾正,之后就完成“做一做”。這樣非常重要的“學一學”這一環(huán)節(jié)就出現(xiàn)漏洞。學生只是看懂做法,但知識的發(fā)生過程、解題思路及算理理解還不深,也無法達到培養(yǎng)學生自學能力的目的。因此,在這一方面我是由扶到放,由“點撥”到“自學”。如:在教授“一元一次不等式的解法”時,先組織學生復習了“一元一次方程的解法”,再讓學生進行自學,討論歸納解題步驟,然后讓學生質(zhì)疑問難,再出示一些習題,讓小組討論解答。這樣,學生就很容易掌握了一元一次不等式的解法,同時也提升了學生自學的能力。

四、在組織中創(chuàng)設(shè)協(xié)作

小組合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組,把小組合作學習停留在表面形式上。有些教師把小組合作學習看作是公開課中不可缺少的環(huán)節(jié),不論課堂教學內(nèi)容是否適合學生進行合作,都按以下幾步走:提出問題、小組合作討論、交流匯報,看到熱熱鬧鬧的場面形成后,就認為起到效果了,于是草草收兵,不管學生討論的內(nèi)容是否得當就開始,不管是否進行完畢就叫停。這樣做,容易走過場,討論交流的意義何在?學生其實并沒有真正掌握。因此,在小組合作學習中,我們教師必須選擇適當?shù)膬?nèi)容和把握恰當?shù)臅r機組織學生進行合作學習,才能真正發(fā)揮小組合作學習的作用。數(shù)學學習要求學生經(jīng)歷實驗操作的過程來構(gòu)建概念或驗證結(jié)論,在操作驗證時進行合作學習,不僅能使學生動手操作中親知親聞、親自體驗知識的產(chǎn)生,更重要的是在實驗操作的分工合作中培養(yǎng)學生的合作精神。比如解題方法多樣化的習題,不同學生有不同的解法,這時組織學生進行小組合作交流,讓學生表達自己的觀點和解題方法,傾聽同伴的意見,達成共識。在意見分歧較大時進行小組合作學習,此時探究興趣最濃,可以讓不同觀點的學生展開討論,引發(fā)思維碰撞。這樣,學生思維的敏捷性、語言表達的準確性都能得到提高,并能培養(yǎng)學生虛心聆聽他人意見的習慣。

五、在交流中培養(yǎng)習慣

通過觀察發(fā)現(xiàn),小組合作確實增加了學生參與的機會,但是好學生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助者的角色,后進生成了聽眾、受助者。在平時的教學中,每到小組合作交流時,總會看到有幾位學生坐在那兒不出聲,聽著別人發(fā)表意見,自己不發(fā)表任何意見,甚至做其他事情,似乎小組交流與他無關(guān)。長此以往,這些學生得不到獨立思考的機會而直接從好生中獲得信息。這樣大大阻礙了這些學生的發(fā)展、提高。因此,在平時的教學中,教師要特意安排這些學生在小組中的角色,交流之際,優(yōu)先讓這些學生說一說,并教育其他學生,要尊重他們,認真傾聽他們的發(fā)言,不隨便插嘴或取笑他們。課外組織一些有意義的活動,優(yōu)先考慮這些同學的參與,讓他們從中體會到成功的喜悅和相互關(guān)愛的真摯情感,讓合作交流真正成為學生表現(xiàn)自己的大舞臺。

六、在競爭中收獲快樂

在小組合作的同時,要適時的加入組間的競爭機制,這樣可以更好的提高學生的學習興趣和合作熱情。我們還可以在平時的教學過程中引入小組量化積分,達到一定的分數(shù),就可以對小組內(nèi)的全體成員采取口頭表揚、書面表揚、物質(zhì)獎勵等一系列鼓勵手段,而對于工作落后的小組,對其成員也進行相應(yīng)的懲罰,讓每個小組的每名成員都有壓力,都有動力,做到“組榮我榮,組恥我恥”,在競爭的同時更好的促進合作。

在小組合作競爭學習過程中,充分讓學生展現(xiàn)個人的能力,發(fā)揮集體的魅力,讓個人能力與群體意識相結(jié)合,以合作交流、探索競爭為綱領(lǐng),充分調(diào)動學生自學的能動性,把課堂還給學生,在自學中產(chǎn)生疑問,在互助中解決疑難,在競爭中提升能力,讓學習變成快樂的事情,讓學生在學習中體驗合作的快樂,在學習中享受競爭的快樂。

參考文獻:

蔣儀:《分層合作教學的實踐與探索》、魏書生:《培養(yǎng)自信心從揚長開始》、陳彤:《小組合作學習策略初探之我見》