朱　晗　劉　娟　宋媛媛

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摘要：為了展望多項(xiàng)選擇題這一頗有爭(zhēng)議考題的發(fā)展前景，運(yùn)用歷史分析的方法，從多項(xiàng)選擇題歷史演變?nèi)胧郑谡撌鲇嘘P(guān)英語(yǔ)多項(xiàng)選擇題早期使用及研究的基礎(chǔ)上，對(duì)近年來(lái)多項(xiàng)選擇題的利弊進(jìn)行了評(píng)述，同時(shí)探測(cè)多項(xiàng)選擇題與其他理論的近期交叉研究。

關(guān)鍵詞：多項(xiàng)選擇題；歷史演變；發(fā)展前景

中圖分類(lèi)號(hào)：H310.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1000-2731(2009)04-0156-04

一、多項(xiàng)選擇題的歷史演變

多項(xiàng)選擇題始于心理測(cè)試(mental testing)。心理測(cè)試是心理學(xué)中用來(lái)測(cè)量人類(lèi)認(rèn)知能力的手段，1904年由法國(guó)醫(yī)生Binet在確認(rèn)智力發(fā)育遲緩、需接受特殊教育的兒童時(shí)最先使用。1917年，美國(guó)參戰(zhàn)時(shí)，心理學(xué)家Robert M.Yerkes受命對(duì)100多萬(wàn)美軍新兵進(jìn)行心理測(cè)試，以排除其中心理素質(zhì)不宜戰(zhàn)爭(zhēng)的人。迫于新兵人數(shù)龐大，時(shí)間、人力、物力缺乏。Yerkes采用了客觀評(píng)分成組測(cè)試法(objectively scoring group test)，開(kāi)創(chuàng)了大規(guī)?？陀^心理測(cè)試的先河。這是最早使用多項(xiàng)選擇題的心理測(cè)試之一，在公眾中產(chǎn)生了巨大影響。同時(shí)，在現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)奠基人Francis Galton提出的正態(tài)分布學(xué)說(shuō)的基礎(chǔ)上，相關(guān)分析、因子分析等一整套精巧周密的統(tǒng)計(jì)方法也逐步完善，從而為開(kāi)發(fā)、分析、評(píng)價(jià)這類(lèi)測(cè)試提供了方法和標(biāo)準(zhǔn)[1][2]。

19世紀(jì)20年代初，以多項(xiàng)選擇題和是非題為代表的客觀性測(cè)試開(kāi)始在美國(guó)教育界包括語(yǔ)言學(xué)科中使用，并迅速獲得承認(rèn)；20世紀(jì)30年代，心理計(jì)量學(xué)的發(fā)展進(jìn)一步促進(jìn)了客觀性測(cè)試手段的應(yīng)用；到了20世紀(jì)50年代，客觀性語(yǔ)言測(cè)試已在美國(guó)教育性語(yǔ)言測(cè)試中占主導(dǎo)地位；在20世紀(jì)60年代，許多結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家和教育心理學(xué)家開(kāi)始研究語(yǔ)言測(cè)試的模式，并采用測(cè)量學(xué)的方法計(jì)算測(cè)試的信度、效度。以美國(guó)的羅伯特拉多(Robert Lado)為代表的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)家們非常注重客觀性測(cè)試，他們認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)獨(dú)立的體系，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)分三個(gè)階段，因而每一次測(cè)試只能測(cè)量語(yǔ)言的一個(gè)部分(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和搭配等)[3]。在這種背景下，多項(xiàng)選擇題應(yīng)運(yùn)而生并迅速發(fā)展。1954年，多項(xiàng)選擇題成為由美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)(College Board)主辦的所有語(yǔ)言測(cè)試的惟一使用題型。并在1965年達(dá)到頂峰，最突出的代表就是針對(duì)外國(guó)人的英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試——TOEFL(托福)考試，這標(biāo)志著以心理計(jì)量學(xué)為基礎(chǔ)的客觀考試的完全成熟。隨著交際測(cè)試的崛起，從20世紀(jì)80年代開(kāi)始，多項(xiàng)選擇題在交際測(cè)試中漸成主流。

20世紀(jì)80年代后期，多項(xiàng)選擇題引人中國(guó)，并廣泛應(yīng)用于各種大規(guī)模考試之中，為中國(guó)測(cè)試界送來(lái)一股暖風(fēng)。如1988年英語(yǔ)高考、1987年、1989年的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中多項(xiàng)選擇題均占總分的80％以上。如今，在考試改革的浪潮中，多項(xiàng)選擇題仍在各大規(guī)模的考試中被廣泛使用。

二、多項(xiàng)選擇題的利弊分析

語(yǔ)言測(cè)試，特別是標(biāo)準(zhǔn)化考試的目的就是測(cè)量人們的“實(shí)際語(yǔ)言能力”。但是隨著語(yǔ)言測(cè)試的逐漸發(fā)展，許多學(xué)者開(kāi)始質(zhì)疑現(xiàn)行的語(yǔ)言測(cè)試是否能夠測(cè)量人們的“實(shí)際語(yǔ)言能力”，多項(xiàng)選擇題最受爭(zhēng)議，這也成為近年來(lái)學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。人們?cè)诳隙ㄆ淇茖W(xué)性、客觀性、高信度的同時(shí)，也有劉潤(rùn)清、潘之欣等學(xué)者認(rèn)為，英語(yǔ)多項(xiàng)選擇題脫離語(yǔ)境，忽略了語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的考核[4][5]。

(一)多項(xiàng)選擇題的優(yōu)點(diǎn)

多項(xiàng)選擇題自出現(xiàn)至今，在世界范圍內(nèi)廣為使用。多項(xiàng)選擇題之所以能在語(yǔ)言測(cè)試中占有如此重要的地位，是因?yàn)槠錈o(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)。張新元[6]、劉艷[7]、賈敏[8]、湯艷[9]、李丹[10]。伽等學(xué)者對(duì)多項(xiàng)選擇題的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行廣泛研究，具體歸納如下：(1)閱卷評(píng)分方便。一是在考試中，考生只需寫(xiě)一些簡(jiǎn)單的符號(hào)(如ABCD)，或在答題紙上把符號(hào)涂黑，因而簡(jiǎn)化了閱卷工作；二是，由于多項(xiàng)選擇題的答案事先已經(jīng)達(dá)成一致，這樣評(píng)分不需要評(píng)分人的主觀判斷，不再需要高純度的腦力勞動(dòng)，評(píng)分可由非專(zhuān)業(yè)人員，甚至計(jì)算機(jī)完成，實(shí)現(xiàn)完全機(jī)械化，其過(guò)程比其他題型更簡(jiǎn)單、迅速、經(jīng)濟(jì)，這也正是它適應(yīng)大規(guī)?？荚嚨脑蛑?。(2)測(cè)試信度、效度高。效度是指試卷與測(cè)試目標(biāo)一致的程度。從它產(chǎn)生的理論依據(jù)上看，多項(xiàng)選擇題采取一題一考點(diǎn)的方式，每道題只測(cè)試一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，非常有針對(duì)性。教師可以及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的掌握情況和教師的教學(xué)效果，測(cè)試的效度較高。信度是指測(cè)試測(cè)量結(jié)果的一致性、可靠性?？忌诨卮鸲囗?xiàng)選擇題時(shí)，只需在答卷上書(shū)寫(xiě)符號(hào)或在答題卡上將符號(hào)涂黑，比自行書(shū)寫(xiě)答案耗費(fèi)時(shí)間要少很多。所以在有時(shí)間限制的情況下，多項(xiàng)選擇題可以測(cè)試更多數(shù)量的試題，覆蓋更多的語(yǔ)言點(diǎn)，如語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀理解和完形填空等，測(cè)試抽樣量較大，測(cè)試內(nèi)容覆蓋面較廣，意味著測(cè)試的信度較高，即考試結(jié)果的可靠性和穩(wěn)定性相對(duì)較高。(3)形式靈活，成卷方便，使用范圍廣。多項(xiàng)選擇題的選項(xiàng)數(shù)量、答案數(shù)量、提問(wèn)方法等都可隨意改變，選項(xiàng)還可采用非文字的圖畫(huà)、符號(hào)、表格等，表述生動(dòng)。每一個(gè)多項(xiàng)選擇題設(shè)計(jì)出來(lái)后，基本上彼此是獨(dú)立的，因而設(shè)計(jì)者可依據(jù)需要進(jìn)行編排。此外，這種靈活性讓多選題的應(yīng)用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出語(yǔ)言測(cè)試的范圍，如今，多選題被應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科，足見(jiàn)其實(shí)用性。

(二)多項(xiàng)選擇題的弊端

多項(xiàng)選擇題在實(shí)踐中日益發(fā)展，但仍有許多不足之處。這也正是它在各種考試整張?jiān)嚲碇兴嫉谋壤饾u下降的原因，像如今的高考、改革后的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試及研究生入學(xué)考試。過(guò)去，多項(xiàng)選擇題所占比例為80％，如今均不同比例下降到了40％～50％，這是由于：(1)多項(xiàng)選擇題不符合心理學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得的原則。第一，語(yǔ)言測(cè)試和心理因素密不可分。無(wú)論是對(duì)于被試、測(cè)試者或閱卷者，多項(xiàng)選擇題含機(jī)械的因素多。例如，同樣的一個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)出現(xiàn)在選擇題里，學(xué)生在做題時(shí)一錯(cuò)再錯(cuò)的事例司空見(jiàn)慣，就是因?yàn)槿狈Α斑\(yùn)用”這個(gè)重要環(huán)節(jié)。第二，根據(jù)語(yǔ)言測(cè)驗(yàn)的三大理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言能力理論、語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言教學(xué)理論、測(cè)量學(xué)理論。在測(cè)試中不可忽視對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的考核，而習(xí)得與日常的實(shí)踐分不開(kāi)，實(shí)踐能力只有通過(guò)主觀題型的測(cè)試才可全面測(cè)出。第三，要重新思考這個(gè)問(wèn)題：多項(xiàng)選擇題用在母語(yǔ)的測(cè)試中和用在外語(yǔ)或第二語(yǔ)言或目的語(yǔ)的測(cè)試中，其作用是有差異的。因?yàn)槟刚Z(yǔ)和目的語(yǔ)最大的差異就在于運(yùn)用該語(yǔ)言的熟練程度。如果用一份多項(xiàng)選擇題的試卷來(lái)同時(shí)測(cè)試母語(yǔ)和目的語(yǔ)，且分?jǐn)?shù)差異不大，那么是否可得出這樣的結(jié)論：母語(yǔ)和目的語(yǔ)水平相當(dāng)，這顯然是不行的?？梢?jiàn)，多項(xiàng)選擇題尤其不符合第二語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律，不能有效地達(dá)到自然運(yùn)用目的語(yǔ)的最終目的。(2)多項(xiàng)選擇題不能綜合、全面測(cè)出一個(gè)人實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言交際的能力。首先，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能在教學(xué)中

是可分立的，但是在測(cè)試時(shí)應(yīng)綜合測(cè)試一個(gè)人的語(yǔ)言的總體能力和水平，這在某種程度上是因?yàn)槿藗儼选敖虒W(xué)者”和“學(xué)習(xí)者”各自認(rèn)為的重點(diǎn)混為一談。從外語(yǔ)或第二語(yǔ)言“教”的角度看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能應(yīng)分別教授，但是從學(xué)習(xí)者的角度看，應(yīng)是一個(gè)語(yǔ)言整體。多項(xiàng)選擇題一般測(cè)的是語(yǔ)言點(diǎn)，不是語(yǔ)言的整體或一個(gè)面，因而有局限性。其次，從多項(xiàng)選擇題誕生的原因分析，主要是為了解決評(píng)卷中的公平、公正和省時(shí)省力的矛盾。最后，由于多項(xiàng)選擇題屬于分立式測(cè)試，從其特點(diǎn)看，只是檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言項(xiàng)目的掌握，不檢查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。測(cè)試中大量使用測(cè)試識(shí)別(recognition)能力的項(xiàng)目．不是測(cè)試產(chǎn)出(production)能力的項(xiàng)目，不能全面測(cè)出被試者真實(shí)的語(yǔ)言能力。

(三)多項(xiàng)選擇題利弊研究的啟示

通過(guò)以上研究綜述，我們可以看出：多項(xiàng)選擇題利、弊的研究已經(jīng)十分全面、客觀、透徹，這對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的發(fā)展有著積極的實(shí)踐指導(dǎo)意義。多項(xiàng)選擇題弊大于利，在理論上是不可取的，但由于目前沒(méi)有更好的題型能取代多項(xiàng)選擇題，以適應(yīng)大規(guī)模的考試，所以多項(xiàng)選擇題仍有其應(yīng)用的價(jià)值。另外，針對(duì)多項(xiàng)選擇題的弊端，一些克服的措施已被提出，而且許多已被應(yīng)用到目前一些考試中。首先，增加答案選項(xiàng)，適當(dāng)減少多項(xiàng)選擇題的數(shù)量等，并使其內(nèi)容更加豐富。在選材上，盡量選用原版的英文讀物和英語(yǔ)對(duì)話，像小說(shuō)節(jié)選、報(bào)紙摘錄、電影對(duì)白等，讓學(xué)生盡可能接觸到地道的英語(yǔ)。其次，增加新題型。如主客觀相結(jié)合的題型。再次，在設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題的時(shí)候要嚴(yán)格遵守出題原則，如李筱菊教授在其著作《語(yǔ)言測(cè)試的科學(xué)藝術(shù)》中提到的九個(gè)原則[11]，教師應(yīng)自始至終把握測(cè)試的過(guò)程，包括題目編寫(xiě)、題目排列、施考、閱卷評(píng)分和總結(jié)分析。最后，多項(xiàng)選擇題應(yīng)結(jié)合新的研究理論，使其克服不能測(cè)試語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的弊端。

三、多項(xiàng)選擇題的發(fā)展前景

結(jié)構(gòu)主義理論認(rèn)為：語(yǔ)言成分存在于四種語(yǔ)言使用模式中，即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能。因此，在結(jié)構(gòu)主義測(cè)試中，語(yǔ)言能力就是對(duì)語(yǔ)言形式的系統(tǒng)掌握，包括各語(yǔ)言成分和四大技能，考試方法可采用相應(yīng)的分散技能客觀測(cè)試(discrete point separate skill objective testing)方法。目前的TOEFL考試就采用這種形式，改革后的托?？荚嚥捎镁W(wǎng)考形式，對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力分別進(jìn)行考核。

有些人認(rèn)為：多項(xiàng)選擇題無(wú)非就是一個(gè)題干與若干題支的羅列，這是對(duì)其極大的誤解。實(shí)際上，多項(xiàng)選擇題的命題工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的工作，具有命題難度大、周期長(zhǎng)的特點(diǎn)。在實(shí)際使用之前，每道題都要經(jīng)過(guò)命題、審題、試測(cè)、電腦系統(tǒng)分析、復(fù)審以及定卷等漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過(guò)程。惟有如此，才能使其更準(zhǔn)確地反映出應(yīng)試者的真實(shí)能力。

不難想象，一套只有主觀測(cè)試的大規(guī)?？荚?，其可行性、信度都會(huì)很低。況且在我國(guó)目前高校英語(yǔ)教學(xué)中，全部采用主觀測(cè)試也難以順利進(jìn)行。拋開(kāi)主觀測(cè)試不一定能全面、客觀地反映應(yīng)試者的語(yǔ)言能力，就目前我國(guó)在校師生比(約1：130)而言，如果大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試采用主觀測(cè)試題，那么我們的教師們只能整日埋頭于閱卷工作之中，而根本沒(méi)有時(shí)間去鉆研教學(xué)方法，更別提進(jìn)行科研工作。

另外，目前多項(xiàng)選擇題測(cè)試方法已經(jīng)有了一套完善的統(tǒng)計(jì)分析手段，如項(xiàng)目分析(item analysis)、分?jǐn)?shù)等值(score equating)處理、題庫(kù)(item banking)建設(shè)等，而其他測(cè)試則暫時(shí)還缺乏這些分析手段。這都說(shuō)明其具有較強(qiáng)的可行性。

對(duì)多項(xiàng)選擇題之研究，今后應(yīng)多關(guān)注其他理論與多項(xiàng)選擇題的交叉研究，具體體現(xiàn)為：(1)語(yǔ)篇銜接與英語(yǔ)多項(xiàng)選擇題。語(yǔ)篇是指真實(shí)的人在真實(shí)場(chǎng)景中使用的語(yǔ)言。Halliday and Hasan認(rèn)為：語(yǔ)篇是語(yǔ)義單位，即語(yǔ)篇不是形式單位，而是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位。語(yǔ)篇分析的目的是“解釋”，即揭示語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律。語(yǔ)言測(cè)試，特別是標(biāo)準(zhǔn)化考試的目的就是測(cè)量人們的“實(shí)際語(yǔ)言能力”[12]，即測(cè)試人們利用語(yǔ)言運(yùn)用的基本規(guī)律來(lái)理解及建構(gòu)連貫語(yǔ)篇的能力。正是在這點(diǎn)上，我們能找到語(yǔ)篇分析和語(yǔ)言測(cè)試的結(jié)合點(diǎn)。語(yǔ)篇銜接理論在英語(yǔ)多項(xiàng)選擇題設(shè)計(jì)中的運(yùn)用，擴(kuò)大了多項(xiàng)選擇題設(shè)計(jì)的語(yǔ)境——由句子擴(kuò)大到語(yǔ)篇層次，這更接近使用中的語(yǔ)言。因此，更能準(zhǔn)確地測(cè)試出考生“運(yùn)用語(yǔ)言的能力”，從而更接近語(yǔ)言考試的目標(biāo)。從這種意義上看，其測(cè)試效度更高。(2)關(guān)聯(lián)理論與英語(yǔ)多項(xiàng)選擇題。關(guān)聯(lián)理論是關(guān)于人類(lèi)交際的理論，它關(guān)注的中心問(wèn)題是交際和認(rèn)知，它的核心內(nèi)容是關(guān)聯(lián)性和兩條關(guān)聯(lián)原則。這兩條關(guān)聯(lián)原則是：關(guān)聯(lián)的認(rèn)知原則——人類(lèi)認(rèn)知傾向于同最大程度的關(guān)聯(lián)性相吻合；關(guān)聯(lián)交際原則——每個(gè)話語(yǔ)(或推理交際的其他行為)都應(yīng)設(shè)想為話語(yǔ)或行為本身具備最佳的關(guān)聯(lián)性。很多人認(rèn)為多項(xiàng)選擇題無(wú)法測(cè)試表達(dá)型的語(yǔ)言技能，不能測(cè)試學(xué)生的交際能力。如果把關(guān)聯(lián)理論運(yùn)用于多項(xiàng)選擇題測(cè)試可推動(dòng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的測(cè)試，使之逐步完善。在多項(xiàng)選擇完形測(cè)試這一題型中，應(yīng)試者作答的過(guò)程就是一種言語(yǔ)交際活動(dòng)，命題人和語(yǔ)篇作者是交際者，應(yīng)試者則是交際對(duì)象。關(guān)聯(lián)理論能夠解釋這種交際活動(dòng)中交際雙方的認(rèn)知心理過(guò)程。命題人假定應(yīng)試者有足夠的認(rèn)知能力、也愿意付出努力去回答所有問(wèn)題，應(yīng)試者利用語(yǔ)篇和選項(xiàng)等語(yǔ)境線索構(gòu)建理解語(yǔ)篇的認(rèn)知語(yǔ)境，通過(guò)選擇和推理，尋找符合語(yǔ)境的最佳選項(xiàng)。如此，使得英語(yǔ)多項(xiàng)選擇題能更有效地測(cè)出學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

四、結(jié)論

多項(xiàng)選擇題是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的一種測(cè)試方式。但是，目前社會(huì)上對(duì)其批評(píng)之聲不絕于耳，我們應(yīng)保持清醒認(rèn)識(shí)，理性地看待多項(xiàng)選擇題在英語(yǔ)教學(xué)中的反撥作用，認(rèn)識(shí)其在當(dāng)今語(yǔ)言測(cè)試方面無(wú)法替代的地位與作用。

當(dāng)然，在目前存在兩派論爭(zhēng)的形勢(shì)下，多項(xiàng)選擇題將走向何方，這是我們應(yīng)認(rèn)真思考并積極應(yīng)對(duì)的重大課題。反對(duì)者告訴我們，多項(xiàng)選擇題在某些方面還存在不可忽視的缺陷，應(yīng)不斷地改進(jìn)和完善，使其能全面測(cè)量出應(yīng)試者的真實(shí)語(yǔ)言能力。不過(guò)我們還應(yīng)意識(shí)到，多項(xiàng)選擇題這一客觀測(cè)試方式極大地推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)了學(xué)生思考和解決問(wèn)題的能力；同時(shí)，客觀測(cè)試能夠通過(guò)提供教學(xué)反饋信息，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與中國(guó)民眾的英語(yǔ)總體水平提高具有不可忽視的作用。因此，在目前尚無(wú)更為理想的測(cè)試方法的情況下，多項(xiàng)選擇題仍為不可或缺的一種語(yǔ)言測(cè)試手段，特別是在像中國(guó)這樣一個(gè)考試人口大國(guó)。

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