劉連霞

摘 要:新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)以“學(xué)生發(fā)展為本”,強調(diào)學(xué)生的主體性。增強學(xué)生的主體參與意識,是優(yōu)化教學(xué)育人功能,提高課堂教學(xué)實效,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。在教學(xué)實施的各環(huán)節(jié),教師必須樹立“以人為本”的教育思想,確立和強化學(xué)生的主體意識,落實學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞:中學(xué)教學(xué);地理課程;學(xué)生;主體性

中圖分類號:G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-010X(2009)06-0034-02

當(dāng)代教學(xué)改革的主題是強調(diào)學(xué)生的主體作用,突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實踐能力的培養(yǎng)。它是對以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場“革命”。然而,在這場“革命”中,往往由于教師輕易“退位”,學(xué)生尚缺少“自主”能力,而引起教學(xué)秩序“動蕩”,轟轟烈烈的課堂教改最終落于低潮,課堂教學(xué)又恢復(fù)原來的狀態(tài)。窮其原因,一方面是傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生的影響根深蒂固,學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣;另一方面,教師長期習(xí)慣于包辦式教學(xué),教學(xué)模式改革僅是一味追隨熱點,顧此失彼,不能全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。幾年來,我在地理課堂教學(xué)改革中不斷摸索,從幾次曲折和反復(fù)中總結(jié)出一些經(jīng)驗教訓(xùn)。我認(rèn)為要讓學(xué)生在教學(xué)中真正發(fā)揮主體作用,必須從三個方面對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)學(xué)生動手動腦,勇于實踐,突出學(xué)生的主體性

新課標(biāo)下的課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動發(fā)展為方向。在課堂上應(yīng)充分利用各種教學(xué)手段,設(shè)置各種教學(xué)情境,組織各種教學(xué)實踐活動,給學(xué)生提供動手動腦的時間和空間,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生的參與欲,使主體性得以發(fā)揮。

例如,在《水資源》一節(jié)講“解決水資源空間分布不均的途徑”這一問題時,若讓學(xué)生按書本死記硬背,很難理解掌握。我和同學(xué)們一起,根據(jù)南水北調(diào)輸水路線示意圖,精心設(shè)計,論證研究,制成了能明、能暗、能動的教板,并染上顏色,形象直觀,一目了然。這樣,課堂上學(xué)生自然會熱心參與,細(xì)心觀察,興趣盎然,記憶深刻,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,主體性也得到了體現(xiàn)。

二、遵循認(rèn)知規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)互論,師生共研,體現(xiàn)學(xué)生主體性

教師要創(chuàng)設(shè)情景,調(diào)動學(xué)生的積極性,讓他們最大可能地參與到學(xué)習(xí)的全過程里來,在教師指導(dǎo)下,建立起目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)向往,使他們真正成為認(rèn)識的主體、學(xué)習(xí)的主人。

例如,講解《地球儀》第一節(jié)時,為了讓學(xué)生理解和掌握“經(jīng)線和緯線”,我這樣組織教學(xué),將學(xué)生每四人分成一個小組,每個小組發(fā)一個地球儀,用電腦打出課前設(shè)計好的思考步驟,讓學(xué)生觀察地球儀,按下列學(xué)習(xí)方案進(jìn)入合作學(xué)習(xí)。

1.找出經(jīng)線和緯線。

2.每條經(jīng)線、緯線的形狀如何?

3.每一條經(jīng)線的長度有何特點,緯線的長度有何特點?

4.相對的兩條經(jīng)線組成什么圖形?

5.找出0°經(jīng)線,觀測經(jīng)線分布狀況,并在下圖(圖略)以0°經(jīng)線為中心,每隔30°畫一條經(jīng)線。觀察其東經(jīng)的度數(shù)向什么方向排列,遞變規(guī)律如何?

6.找出0°緯線,觀測緯線分布狀況,并在下圖(圖略)以0°緯線為中心,每隔30°畫一條緯線。觀察其北緯度數(shù)向什么方向排列,遞變規(guī)律如何?

通過這樣的精心設(shè)計,合理安排,就將講授課轉(zhuǎn)化為活動課,使學(xué)生獲得了“發(fā)現(xiàn)”和“掌握”知識的機會,促使他們能主動學(xué)習(xí)并推動教學(xué)進(jìn)程,從而有效地由“學(xué)會”走向了“會學(xué)”。

初中地理新教材在編排過程中刪減了以往教材的一些知識,增加了活動環(huán)節(jié),通過設(shè)定問題,鼓勵學(xué)生探究學(xué)習(xí)。教師在組織教學(xué)時,應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位,從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考,將解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們自由討論,各抒己見,多角度,多層次地尋求解決問題的方法和途徑。

例如,新教材中設(shè)計了這樣一個問題:可再生資源是“取之不盡,用之不竭”的嗎?我采取了辯論的教學(xué)形式,由學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識或觀點自行組合成正反兩方,展開討論。他們暢所欲言,深入探討,交流觀點;教師則因勢利導(dǎo),引出結(jié)論。這樣的教學(xué)形式,課堂氣氛活躍,學(xué)生興趣濃厚,既鍛煉了學(xué)生的口才,又突出了學(xué)生的主體性,發(fā)展了學(xué)生的個性。

三、學(xué)生自己收集資料,分組討論,彼此合作探究,培養(yǎng)學(xué)生的主體性

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的學(xué)習(xí)模式,對培養(yǎng)學(xué)生的主體性有著重要作用。通過團(tuán)隊合作或競賽,可拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,使多渠道搜集的學(xué)習(xí)資源得到共享,可使其思維、行為碰撞出“火花”,激勵他們繼續(xù)探索、創(chuàng)新。

例如,講解影響氣候的主要因素之前,我把全班學(xué)生分成幾組,每組負(fù)責(zé)一個地區(qū)的資料查閱,從各種渠道搜索該地區(qū)近幾年來的氣溫降水信息,并根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷,寫出該地區(qū)的氣候報告;課上,再歸納、比較、匯總數(shù)據(jù),歸納出影響氣候的三大因素:緯度、海陸、地形。不難想象,學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),主動從生活中獲得的知識要比直接從課本中獲得的知識深刻得多。

七年級下學(xué)期主要講授世界區(qū)域地理,所以我給學(xué)生布置的寒假作業(yè)就是分小組搜集自己感興趣的國家的信息,并編輯成地理小報;開學(xué)后組織課堂交流,由學(xué)生分組進(jìn)行描述,在地圖上進(jìn)行虛擬旅游;并指導(dǎo)學(xué)生課后合作制成電腦課件,編輯相關(guān)信息。我還成立了課題組,讓學(xué)生就自己感興趣的地理現(xiàn)象和區(qū)域,進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí),然后向全體同學(xué)展示小組的研究成果。這次的合作學(xué)習(xí),內(nèi)容不受教材的限制,形式豐富多樣,學(xué)生參與的興致高,學(xué)習(xí)效果非常突出。總之,在若干次的合作學(xué)習(xí)過程中,每一個學(xué)生都會有各自的體會,而這許許多多體會的匯合對于開啟學(xué)生心智,拓寬學(xué)生視野,深入思考探究有著重要的作用。

“師者,傳道、授業(yè)、解惑也?！痹谡n堂上教師的任務(wù)應(yīng)是幫助學(xué)生解決疑難,學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不講,否則就浪費時間;學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的教師不點明,否則就限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生,解放學(xué)生,調(diào)動學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí),自己探索,自己創(chuàng)新,使他們身上蘊藏的無窮潛質(zhì)得到發(fā)掘,個性得到張揚。

總之,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力,更關(guān)鍵的是,教師要具備教育學(xué)和教育心理學(xué)的系統(tǒng)知識,具備學(xué)情調(diào)控和心理調(diào)適能力,從而有效地通過教與學(xué)的契合互動過程,將這些能力逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力,實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的,讓學(xué)生的主體性得到最大程度的發(fā)揮。