趙翠鳳

信息技術(shù)以自己獨特的優(yōu)勢為教師的教學(xué)提供了豐富的手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的形式。信息技術(shù)素養(yǎng)也是衡量教師教學(xué)能力的重要指標(biāo)。教學(xué)一線的教師是新課程的實踐者，認(rèn)識掌握并創(chuàng)新地運用信息技術(shù)已成為必然。但是，在教學(xué)實踐中，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用卻存在著許多亟待解決的問題。

舍本逐末，盲目夸大信息技術(shù)

在新課程中的作用

新課程倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情景。而設(shè)置情境的方法是多種多樣的，如教具、富有磁性的教學(xué)語言、提出學(xué)生感興趣的問題等等，只要設(shè)置得體，都能產(chǎn)生預(yù)期的效果，正是“尺有所短，寸有所長”，并不存在孰優(yōu)孰劣的問題。但是，一些教師在教學(xué)過程中，忽略了新課程的精髓，片面地夸大信息技術(shù)的優(yōu)勢，把主要精力放在制作課件上，其結(jié)果是勞民傷財。甚至適得其反。如有的教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字時，也用多媒體演示，這樣一來，寫字的過程沒有了，筆順筆畫也不能展示出來。還有的教師把課本上的圖畫做成課件，再用多媒體展示給學(xué)生，這種畫蛇添足的做法沒有一點實際意義。有的地方評課，把教師授課是否用多媒體作為加分的硬性指標(biāo)，不管該不該用，用得如何。更有甚者，凡在授課中不用多媒體教學(xué)者，一律不允許參加優(yōu)質(zhì)課評比。這種一刀切的做法在一定程度上打擊了一批優(yōu)秀教師的教學(xué)積極性。其實，課堂情景的創(chuàng)設(shè)、情境的設(shè)置，并不一定都采用計算機(jī)技術(shù)，許多情境是基于生活的，根本不需要昂貴的器材就能實現(xiàn)，我們又何必多此一舉呢?

我認(rèn)為，運用多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)把主要精力放在拓展視野和教學(xué)思路上。比如可以在課堂上留下懸念，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)尋找答案。通過信息技術(shù)呈現(xiàn)教科書以外的內(nèi)容，向?qū)W生展示在生活中難以觀察到的情景或過程，使學(xué)生更生動、更豐富地了解教學(xué)內(nèi)容。比如體育課上，體育教師由于年齡的限制，有些項目如體操、背越式跳高等，很難按要求做出正確的示范，況且任何一個體育教師也不可能“逐幀”完成慢動作。運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師可根據(jù)需要，把一個技術(shù)動作分解成“組件”教學(xué)，并配以逼真的音響效果，不怕學(xué)生不領(lǐng)會其要點，理解其精髓。學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量都可以得到保證。

嘩眾取寵。加重了教師的工作負(fù)擔(dān)

在多媒體大潮的推動和一些評價機(jī)制的制約下，教師們?yōu)榱擞蠒r代的口味，有時不得不投入大量的精力開發(fā)一次性課件；還有的教師自己對現(xiàn)代信息技術(shù)并不是很了解，只好自己編寫稿本，再由計算機(jī)技術(shù)人員編程實現(xiàn)，原本一個人可完成的目標(biāo)卻變成兩個人完成，這些都造成了時間和精力的大量浪費。很大一部分學(xué)科老師由于計算機(jī)操作技能的生疏，使得課件的優(yōu)勢不能有效地發(fā)揮出來，且在實際應(yīng)用中常常因操作失誤而失敗，反而影響了教學(xué)效果。有些所謂的優(yōu)質(zhì)課就是用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，表面看來很花哨，但實際的教學(xué)效果并不好，甚至有可能是機(jī)械的學(xué)習(xí)活動。

針對種種現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)首先加強(qiáng)對教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，讓他們掌握一定的計算機(jī)知識，使之具有一定的自主開發(fā)課件的能力；其次要對教師們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使他們認(rèn)識到，計算機(jī)只是一種輔助教學(xué)的工具——僅此而已。作為一名教師，除了要學(xué)好計算機(jī)知識，掌握這種必備的教學(xué)技術(shù)外，更應(yīng)把主要的精力放在學(xué)科教學(xué)上，認(rèn)真研究新課標(biāo)，深入了解課程改革的精髓，大力推進(jìn)課改的進(jìn)程。

忽視現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)的結(jié)合

信息技術(shù)作為一種高效的學(xué)習(xí)工具，無疑在改變著我們的學(xué)習(xí)方式，也改變著學(xué)習(xí)和教育的以往經(jīng)驗。但是，新課程改革不是要拋棄原有的一切教學(xué)技術(shù)手段，它不是一個孤立的過程。傳統(tǒng)的東西自然有它存在的價值和意義，甚至在有些方面超出了領(lǐng)導(dǎo)潮流的現(xiàn)代信息技術(shù)，實現(xiàn)起來更容易，效果更好，我們不能簡單地將二者割裂開來?，F(xiàn)代信息技術(shù)既不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)，傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)也不能排擠現(xiàn)代信息技術(shù)，我們應(yīng)當(dāng)發(fā)揮兩者各自的優(yōu)勢，根據(jù)自己的現(xiàn)狀，將現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在一些媒體或刊物上，經(jīng)常提到“信息技術(shù)與課程的整合”，那么，到底什么是信息技術(shù)與課程的整合?只要我們搞清楚了這個問題，自然就會明白信息技術(shù)在教學(xué)中到底處于什么位置了。專家指出，信息技術(shù)與學(xué)科的整合，是指在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、信息方法、信息資源、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)的一種新方式。所謂信息技術(shù)與課程整合，就是把信息技術(shù)作為一種工具，將信息技術(shù)與課程的教與學(xué)融為一體，提高教與學(xué)的效率，改變教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的信息意識和信息能力。整合不僅僅是為了解決教師如何教的問題，更重要的是把信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具整合到各學(xué)科中，推動課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力。

簡而言之，信息技術(shù)只是一種輔助教學(xué)的手段，我們既不能夸大它的作用，也不應(yīng)無視它的存在，更不能盲目攀比，人云亦云。只有認(rèn)清了這一點，我們才能利用它為教學(xué)提供應(yīng)有的幫助，使之更好地為新課標(biāo)服務(wù)，為課程改革服務(wù)。