李　媛　李　翠　劉　釗　王　曦

摘要在教育信息化的進(jìn)程中，教師作為課堂教學(xué)的組織者和直接執(zhí)行者，是保證信息技術(shù)有效應(yīng)用的關(guān)鍵。本文希望能夠通過成本效益分析法對教師在運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教學(xué)的決策進(jìn)行分析，試圖提出有效的激勵(lì)中小學(xué)教師運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教學(xué)的措施，促進(jìn)教育信息化的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞成本效益分析；教育信息化；教師行為

中圖分類號G40-05

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

目前，隨著基礎(chǔ)教育信息化和新課程改革的不斷推進(jìn)，中小學(xué)教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用問題持續(xù)升溫，得到了人們的普遍關(guān)注。然而調(diào)查表明，許多教師在教學(xué)中仍然很少使用或根本不用信息技術(shù)手段，造成了不必要的浪費(fèi)和對教育改革的誤解。在此種情況下，有必要分析教師在運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教學(xué)的決策中考慮了哪些因素。經(jīng)濟(jì)學(xué)的一種基本分析方法——成本效益分析法，其以利益最大化理念為核心，符合人們決策的一般思維過程。同時(shí)，國外對成本效益研究一般停留在遠(yuǎn)程教育、軟件系統(tǒng)、宏觀的教育投入研究；國內(nèi)對宏觀上的教育投入與產(chǎn)出研究比較多，但從教師這個(gè)微觀角度研究其決策過程較少。

成本效益分析法理論

1940年，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家尼古拉斯·卡爾德和約翰·?？怂箤η叭说睦碚摷右蕴釤挘纬伞俺杀疽恍б妗狈治龅睦碚摶A(chǔ)。其基本原理是：針對這項(xiàng)支出目標(biāo)，提出若干實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的方案，運(yùn)用一定的技術(shù)方法，計(jì)算出每種方案的成本和收益，通過比較方法，并依據(jù)一定的原則，選擇出最優(yōu)的決策方案(直口圖1)。

圖中所示是效益函數(shù)y=f(x)。當(dāng)教師使用信息化手段輔助教學(xué)時(shí)追加投入2Xx,即邊際成本，教師便可獲得新增效益Ay,即邊際效益。若△x

運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)所需成本

教師采用信息化手段輔助教學(xué)的成本更多的是無形成本，大體上包括以下兩個(gè)方面：

1機(jī)會(huì)成本

主要指教師因采用信息化手段輔助教學(xué)而投入的時(shí)間、精力，而放棄了其他教學(xué)實(shí)踐形式所帶來的損失。

2精神成本

A參加培訓(xùn)，學(xué)習(xí)各種信息化教學(xué)手段。限于自身信息化能力水平，不得不在平時(shí)或假期參加培訓(xùn)或自己學(xué)習(xí)信息化手段的運(yùn)用，在本身教學(xué)壓力較大、空閑時(shí)間較少的情況下，教師常常感到力不從心。

B教學(xué)資源的選擇、二次開發(fā)。目前教育市場上的教學(xué)資源建設(shè)存在諸多問題：容量很大，實(shí)用性較差；平臺(tái)各自為政，難以共享。另外，即便找到了較為合適的教學(xué)資源，為了能夠在實(shí)際的教學(xué)中使用，教師還不得不對其進(jìn)行二次開發(fā)，無論在技術(shù)還是精力上，都給教師帶來了不小的困難。

c制作課件。如果未在網(wǎng)絡(luò)上搜索到合適的教學(xué)資源，教師就得自己動(dòng)手制作，常常令信息技術(shù)水平較低的教師感到束手無策。

運(yùn)用信息化手段輔助教學(xué)帶來的效益

1教育模式的改變

教育信息化將以“教師為中心”的教學(xué)模式改變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的單一教育模式，使教育更加人性化。多媒體、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段極大地豐富了教學(xué)方法，使教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)媒介，使教學(xué)信息呈現(xiàn)得更加多樣化，豐富了課堂內(nèi)容，優(yōu)化了教學(xué)。

2教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是“主體與客體”的關(guān)系。在信息時(shí)代，教學(xué)不僅僅停留在以教師教學(xué)為主的方式，而是重新建立一種新型的平等合作的“雙主體”關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生可以按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，在教師提供的各種資源、環(huán)境的幫助下，積極學(xué)習(xí)，積累知識。

3教師角色的改變

教育技術(shù)打破了教育的封閉狀態(tài)教育資源充分敞開。學(xué)生可以從多方面多渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者：創(chuàng)立學(xué)習(xí)情景，將學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)、解決問題；適當(dāng)提供學(xué)習(xí)資源，避免由于學(xué)生因?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)較低而浪費(fèi)大量時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率；通過各種手段應(yīng)努力地創(chuàng)造一種積極的氛圍，激發(fā)、維持學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

促進(jìn)教師運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教學(xué)的對策

1環(huán)境建設(shè)：這里主要指硬件設(shè)施、軟件資源的配套

拓寬教育信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)來源，不僅僅依賴于政府教育管理部門的撥款，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)企業(yè)和個(gè)人捐助的積極性，多方擴(kuò)大資金來源，加大對硬件的投入，保證完善的信息化教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境。

2激勵(lì)：激勵(lì)機(jī)制是多種動(dòng)機(jī)誘因在設(shè)置和操作過程中與相關(guān)系統(tǒng)或因素建立的特定的聯(lián)系

(1)內(nèi)部激勵(lì)：理念的更新。首先是對校長的培訓(xùn)。校長作為一所學(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)，其理念和水平直接影響學(xué)校信息技術(shù)與課程整合的方方面面。其次是一般學(xué)科教師。信息化時(shí)代的到來，對于人才的要求越來越高，傳統(tǒng)教學(xué)所培養(yǎng)的應(yīng)試型人才已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師必須通過信息化教學(xué)來拓展學(xué)生的知識面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。

(2)外部激勵(lì)：按照馬斯洛需求層次理論，需求分為：生理、安全、感情、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此在對教師采取激勵(lì)措施的時(shí)候，既要注意物質(zhì)需求的滿足，同時(shí)也應(yīng)注意教師自我效能的實(shí)現(xiàn)。

A工作激勵(lì)：通過評比優(yōu)秀課件、精品課程，評選優(yōu)秀現(xiàn)代型教師等方式，將信息技術(shù)能力納入教師年度考核等活動(dòng)，分配恰當(dāng)?shù)墓ぷ鱽砑ぐl(fā)教師使用信息化手段的熱情，讓教師在將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢，進(jìn)而自覺地開始運(yùn)用信息技術(shù)手段去改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)。

B成果激勵(lì)：國內(nèi)外的研究一致認(rèn)為：教師對自尊、自我實(shí)現(xiàn)的需求都是十分強(qiáng)烈的、提高教師這兩方面需要的滿足水平，改善他們的工作價(jià)值、工作結(jié)果、自信心、責(zé)任感、事業(yè)發(fā)展的可能性(即事業(yè)心)等，都將有效地調(diào)動(dòng)他們的工作積極性。因此對表現(xiàn)優(yōu)異的教師不僅可以考慮頒發(fā)獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)品等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，更應(yīng)該注意精神層次的獎(jiǎng)勵(lì)，譬如教師大會(huì)上的口頭表揚(yáng)、張榜公示、讓其承擔(dān)更重要的任務(wù)等，共同激發(fā)教師對信息技術(shù)的事業(yè)心和成就感。

c培訓(xùn)教育激勵(lì)：校本培訓(xùn)——信息技術(shù)教師對本校的教師進(jìn)行培訓(xùn)，這樣可以節(jié)省一定的資金和時(shí)間。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式把自己的教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，在實(shí)踐中得到應(yīng)用，從而提高應(yīng)用信息技術(shù)的動(dòng)力提升學(xué)科教師的教育信息化能力。假期定期培訓(xùn)——由上級組織利用假期時(shí)間以班級的形式進(jìn)行集中培訓(xùn)，可以請專家、優(yōu)秀教師通過講座，創(chuàng)設(shè)一定的情境等方式，使學(xué)科教師深刻體會(huì)到信息技術(shù)的內(nèi)涵和新的教育觀念，從而提高了學(xué)科教師的教育信息化能力。

結(jié)束語

教育信息化是一個(gè)長期的系統(tǒng)化過程，是教育發(fā)展的必然，而教師是整個(gè)進(jìn)程中最前線的實(shí)踐者，其作用舉足輕重。在教師采用信息化手段輔助教學(xué)的決策過程中，采取物質(zhì)與精神相結(jié)合的激勵(lì)措施，讓其不斷地提高信息技術(shù)運(yùn)用水平，促進(jìn)教師改變教學(xué)模式、教學(xué)方式、教育角色，是非常必要的。