王海珍

科任老師眼中的差生，與班主任眼中的差生有一定的區(qū)別，往往是指那些學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。筆者長期從事普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，數(shù)學(xué)成績差的高一學(xué)生所占比率逐年遞增，而我國現(xiàn)階段教育原則是“以人為本”、“為了一切學(xué)生”。面對這樣一群成績上的弱勢群體，該如何進(jìn)行課堂教學(xué)，提高學(xué)生的整體水平呢?值得我們數(shù)學(xué)工作者思考。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，而主體性教育原則決定了要重視學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的感受和體驗(yàn)。數(shù)學(xué)尖子生常常是課堂的主角；而差生往往會(huì)被忽視，或因自身行為的負(fù)面參與(如講話，開小差，打瞌睡，做與課堂無關(guān)的事情等)而成為課堂無足輕重的陪襯人物。筆者近幾年來努力嘗試著在課堂教學(xué)中密切關(guān)注這類差生，不斷反思自己的教學(xué)方式、方法、態(tài)度，力求讓他們也成為課堂主角，具體做法有以下幾種：

一、查漏補(bǔ)缺。彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)斷層

教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是構(gòu)成智力的重要因素，也是智力發(fā)展不可缺少的基本條件，沒有科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的智力發(fā)展將成為無源之水，無本之木。而大多數(shù)成績差的學(xué)生初中沒有好好學(xué)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)斷層，數(shù)學(xué)基本技能欠缺，從而失去學(xué)習(xí)信心，泯滅學(xué)習(xí)興趣。如去年九月碰見一個(gè)學(xué)生，他上課不講話，但也不聽講。我就問他：“你為什么不聽講?”他說：“我連初中數(shù)學(xué)都聽不懂，我怎么聽講?”我說：“你試著聽一下，若聽得懂就學(xué)，若聽不懂，我也不勸你啦。”于是他聽了我一節(jié)數(shù)學(xué)課，課后高興地對我說：“老師，您講的比課本上好懂多啦”。故筆者每次接手高一新生不是急于教授新知識(shí)，而是把初中數(shù)學(xué)中與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密相關(guān)的知識(shí)，如因式分解、一元一次方程、一元二次方程、一元一次不等式、函數(shù)與圖像、二次函數(shù)、解直角三角形、圓等，結(jié)合新知識(shí)先進(jìn)行認(rèn)真的“補(bǔ)歷史欠賬”，讓一些跟不上新知識(shí)學(xué)習(xí)的差生抓緊，補(bǔ)好基礎(chǔ)。另外，與學(xué)生家長聯(lián)系，鼓勵(lì)有條件的家庭為學(xué)生找家教輔導(dǎo)，補(bǔ)上原有的基礎(chǔ)不足，解決現(xiàn)在的學(xué)習(xí)中每天不懂的問題，使之能順利跟上課堂教學(xué)的進(jìn)度。

二、化難為易，因材施教，使每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲

孔子說：“中人以上，可以語上也，中人以下，不可以語上也?！?《論語·壅也》)這就是說要針對學(xué)生不同能力與程度水平采取不同的教育方法和教學(xué)要求。故筆者在平時(shí)教學(xué)中，對學(xué)生的教學(xué)要求、教學(xué)方法、提問方式、訓(xùn)練題數(shù)量及難度均分層設(shè)計(jì)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及目前程度相匹配，使每一個(gè)學(xué)生包括差生都能力所能及，學(xué)有所獲。對那些能考上大學(xué)本科的學(xué)生，我鼓勵(lì)他們自學(xué)，給他們壓擔(dān)子。課堂上，我會(huì)專門設(shè)計(jì)一些較簡單的問題，讓差生來回答，鼓勵(lì)他們積極參與。在教室巡視中，我會(huì)有意識(shí)地多關(guān)注些差生，鼓勵(lì)他們給我遞紙條，寫出本堂課不懂的問題，我集中講解，或提出這些問題，讓成績好的學(xué)生來解答?？荚嚨臅r(shí)候，我總是鼓勵(lì)那些有進(jìn)步的差生，讓他們樹立信心，感到“我也能行”。

三、情景教學(xué)，感同身受

課堂教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能自己動(dòng)手解決數(shù)學(xué)問題。筆者在教學(xué)的初始階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)思想方法。如講解例題時(shí)充分暴露自己真實(shí)的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，哪怕是思維受挫或走人誤區(qū)，也一絲不茍地板書解題過程，等學(xué)生具備了一定的思維能力，掌握了一些數(shù)學(xué)思想方法時(shí)，講解例題，就把自己想象成學(xué)生，從學(xué)生的角度去分析問題，解決問題。有時(shí)故意出現(xiàn)一些學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，師生一起解決。讓他們感受數(shù)學(xué)知識(shí)的工具性、數(shù)學(xué)思維的重要性，體驗(yàn)解題過程的酸甜苦辣，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力——就是用自己的數(shù)學(xué)頭腦去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而獲得一種成功的喜悅。“教學(xué)生解題是意志的教學(xué)，……如果學(xué)生在學(xué)校時(shí)沒有機(jī)會(huì)嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么，他的數(shù)學(xué)教育就在最重要的地方失敗了”(波利亞語)。

四、優(yōu)劣互補(bǔ)，建立學(xué)習(xí)共同體

針對班級人數(shù)多，差生多，難以面向全體，照顧個(gè)體的問題，再加上大多數(shù)差生自卑感強(qiáng)，不懂的知識(shí)、不會(huì)做的題目對老師羞于啟齒。故筆者也常以“小組學(xué)習(xí)”為課堂教學(xué)的基本形式，實(shí)施好幫差、一帶一、一帶多的課堂輔導(dǎo)，即讓成績好的幾名學(xué)生在掌握好本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)后，每人就近輔導(dǎo)幾名成績差的學(xué)生，這樣既鞏固了自己，又帶動(dòng)了別人。同時(shí)，我還有意識(shí)地讓一些學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，向全班介紹自己學(xué)數(shù)學(xué)的好方法，供大家參考；我也會(huì)讓一些數(shù)學(xué)有進(jìn)步的差生，講講自己取得進(jìn)步的體會(huì)；我更會(huì)收集一些學(xué)好數(shù)學(xué)的好方法，張貼在教室里，讓學(xué)生充分交流、學(xué)習(xí)。