張福新　曾揚(yáng)明

長(zhǎng)文短教，早有人提及。所謂“長(zhǎng)文”，就是篇幅長(zhǎng)、文字多的課文。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教材中，課文在1500字以上，一般來(lái)講就可以視作長(zhǎng)文。長(zhǎng)文在人教版實(shí)驗(yàn)教材中的比例占30％左右，如人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)共21篇課文中，就有《十六年前的回憶》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等5篇長(zhǎng)文。

這些長(zhǎng)文，要不要“短”教?怎么“短”教?有兩種聲音：一種認(rèn)為長(zhǎng)文往往信息量大，占用課時(shí)多，一般的課文只能用兩課時(shí)教完，如果不“短”教，怕時(shí)間不足，影響課堂教學(xué)效率。所以，長(zhǎng)文短教要用“片言居要”“要言不煩”作為處理教材的指導(dǎo)思想，切忌面面俱到；另一種人認(rèn)為一些長(zhǎng)文要么是古今中外的名家名篇，要么是文學(xué)精品，作者都是運(yùn)用語(yǔ)言文字的高手，極少出現(xiàn)冗繁閑雜的敗筆。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說，想要在極短的時(shí)間內(nèi)消化掉這些“大部頭”是很難的，所以不宜隨意“短”教。否則就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)文章內(nèi)容的了解、語(yǔ)文知識(shí)的識(shí)記不深不透，學(xué)生學(xué)過之后就像吃了“夾生飯”，不會(huì)收到滿意的教學(xué)效果。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文能力難以從根本上得到提高。

上面兩種不同聲音，關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)有其共性，即課堂的教學(xué)效率、學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。那到底要不要長(zhǎng)文短教?長(zhǎng)文怎樣“短”教?我們有必要界定什么是“短教”，撥清“短教”這一內(nèi)涵。長(zhǎng)文短教重在一個(gè)“短”字，這個(gè)“短”字應(yīng)指教學(xué)內(nèi)容精當(dāng)，教學(xué)過程簡(jiǎn)約，但重點(diǎn)應(yīng)在教什么的“點(diǎn)”上。也就是說，長(zhǎng)文短教的主要技巧在“選點(diǎn)”。所以，在思考長(zhǎng)文“如何教”之前，有必要從兒童出發(fā)，對(duì)“教什么”作出正確的選擇，否則，談如何教無(wú)從人手。

那長(zhǎng)文短教，我們要做什么?我認(rèn)為關(guān)鍵是教材處理，即“教什么”“選什么教”“教什么最好”，所以，教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，也是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)，需要教師研讀教材，精選課文內(nèi)容，恰當(dāng)組合教學(xué)內(nèi)容?！敖淌裁础贝_定后，長(zhǎng)文怎么教?從教材的特點(diǎn)出發(fā)，可分為教讀式處理與自讀式處理，教讀式處理比較精細(xì)，教師的作用表現(xiàn)在：第一，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第二，進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)；第三，幫助學(xué)生克服閱讀中的困難。自讀式處理比較粗放，它不同于“預(yù)習(xí)”，是在課內(nèi)以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力為目的的一種訓(xùn)練方式。從教學(xué)策略上思考，可分為平實(shí)性處理與藝術(shù)性處理。平實(shí)性處理比較平淡，藝術(shù)性處理比較生動(dòng)。下面試以人教版實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一文例談“短”教的處理：

《凡卡》一文篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容和形式比較復(fù)雜。此課在表達(dá)上主要有兩個(gè)特點(diǎn)：第一，講凡卡的悲慘遭遇時(shí)，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內(nèi)容穿插起來(lái)，互相映襯。第二，采用了對(duì)比、反襯、暗示的表達(dá)方法。文中以引用寫信的內(nèi)容為主，凡卡向爺爺傾訴當(dāng)學(xué)徒所受的虐待欺凌，基調(diào)是“苦”；文中插敘回憶的內(nèi)容，主要講在鄉(xiāng)下的快樂生活，基調(diào)是“樂”。訴苦為主，以“樂”相襯，形成內(nèi)容、情感上的對(duì)比，再加上作者對(duì)凡卡寫信環(huán)境、動(dòng)作、神態(tài)的描寫，使讀者更加深刻地感受到凡卡內(nèi)心的“痛”。最后，課文以凡卡的夢(mèng)結(jié)尾，暗示了他愿望的破滅，給人留下深刻的思考空間。

教學(xué)此課，如果通篇串講，不但使文章特色蕩然無(wú)存，學(xué)生感到索然無(wú)味，其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長(zhǎng)，內(nèi)容縱橫交錯(cuò)，它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索，多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系，便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，筆者建議以教讀與自讀相結(jié)合，平實(shí)處理和藝術(shù)處理相結(jié)合。以寫信、回憶、側(cè)面烘托三大塊內(nèi)容組織教學(xué)：

1、自讀，平實(shí)處理。自讀課文，找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容，哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”“凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去”這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn)，找出并有感情地朗讀，體會(huì)凡卡痛苦的心情。這樣一來(lái)，原來(lái)一封長(zhǎng)信，就濃縮在一個(gè)“點(diǎn)”上，學(xué)生在朗讀中悟情明理。這是教學(xué)的第一板塊。

2、教讀，藝術(shù)處理。從凡卡的回憶“我們除了從凡卡的語(yǔ)言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的命運(yùn)外，你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘，內(nèi)心的痛苦?”這一問題把學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊，而且稍微拔高了難度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生明白：文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情；寫信中多次嘆氣；寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng)，也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。

3、歸納，領(lǐng)悟表達(dá)。把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，說說作者是怎樣表達(dá)凡卡悲慘命運(yùn)的?此時(shí)，學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索：信中訴說悲慘的學(xué)徒生活，揭示了中心；回憶往事，對(duì)比現(xiàn)實(shí)，襯托出中心；結(jié)尾的美夢(mèng)，暗示了文章的中心。這樣，抓住情感因素，以朗讀法為主，以問題教學(xué)法和討論法為輔，交替使用，使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索，感悟到了相互之間的關(guān)系，而且提出的問題，由淺入深，擊中要害，還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語(yǔ)言的精髓，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得喻快，提高了課堂實(shí)效。

長(zhǎng)文短教，重在選擇教學(xué)內(nèi)容的“點(diǎn)”。但也要防止為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)而避重就輕，對(duì)課文所涉及的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化處理，使教師不知不覺中走上只注重教師主導(dǎo)地位的路子，忽略了學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，忘記了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間少了，教師包辦代勞，灌輸?shù)淖匀痪投嗔?，到頭來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的課堂成了教師的獨(dú)角表演，雙邊活動(dòng)成了教師的單口相聲，妨礙了學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)作用的發(fā)揮，也不利于學(xué)生主動(dòng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更談不上對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和提高。

這樣，我們就可以依據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)情，對(duì)“教什么”可從以下幾方面思考：1、扣學(xué)段目標(biāo)，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教；2、突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教；3、分析課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教；4、理解課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語(yǔ)言教學(xué)”的板塊為目的進(jìn)行短教；5、以增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教；6、以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述；7、以訓(xùn)練某種閱讀技能為主，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教。