邊桂珍

當前，在新課程理念的指導下，語文教學取得了可喜的成績，呈現(xiàn)出了一個前所未有的嶄新局面，“以學生為本”的思想得到了重視。但也不容忽視地出現(xiàn)了一些教學上的失衡現(xiàn)象，現(xiàn)舉例分析如下。

1、價值取向的失衡

《全日制義務教育語文課程標準》(試驗稿)強調(diào)：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。要珍視學生獨特感受、體驗和理解?！闭Z文學科有很多知識的答案確實不是惟一的，應該尊重學生對語言材料的獨特體驗。這一點已經(jīng)成為廣大語文教育工作者的共識。但我們必須清楚，獨特體驗，必須尊重學科的事實、背景的事實，特別“要注意教學內(nèi)容的價值取向”(課標語)，不能只是為了賞識教育而一味地遷就學生。否則長此以往，學校教育期望學生應該形成的基本價值觀，就會竹籃打水一場空。

案例一：下面是《豐碑》的一段對話教學：學生對課文基本理解之后，教師安排了一個對話環(huán)節(jié)：

師：你覺得軍需處長是一個什么樣的人?

生1：我覺得軍需處長是一個不怕犧牲、關(guān)心集體的英雄。

生2：軍需處長是一個把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的好戰(zhàn)士……

生3：我認為他不是一個稱職的軍需處長，因為他也是這個部隊中的一員。他解決了別人的棉裝，卻沒有解決自己的棉裝。

師：哦，你是這樣理解的，請坐。

生4：我也覺得他是一個不合格的軍需處長，因為最重要的是生命，他連自己的生命都保護不好，怎么保護別人呢?

師：這是你的體驗，有點道理。(點點頭，師示意該生坐下)同學們對軍需處長是一個什么樣的人發(fā)表了自己的見解，大家談得很好。下面我們繼續(xù)學習……

從上述案例來看，后面的兩個學生指陳的似乎很精彩，實質(zhì)是學生沒有真正理解文本的內(nèi)涵，游離了文本的價值取向?！斑@是你的體驗，有點道理”是不負責任的表現(xiàn)，我們做教師的就不能無原則地遷就學生，任其漸行漸遠。此時應該把學生的注意力引導到潛心會文上來，相信學生，給他們時間，讓學生走進文本，聯(lián)系上下文進行整體感悟。隨著體驗的深入，他們的內(nèi)心一定會受到震撼，深切地感受到一個靈魂的偉大。當然，從學生的認識角度來看，這種“獨特體驗”，不能說有多大錯誤，因為他們的生活閱歷有限，若是作為語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的成功范例來加以肯定，就難免有誤導之嫌了。

2、教學資源開發(fā)的失度

走人新課程以后，提出了“用教材教而不是教教材”，“教師是課程資源的開發(fā)者”等理念?！罢Z文課堂不是惟一”“語文教材不是惟一”已經(jīng)在廣大教師中形成共識。這就意味著變以往的教師是教材的嚴格執(zhí)行者為享有課程資源的開發(fā)的自主權(quán)。但也決不能游離了文本而隨心所欲地進行“放胖”。

例如，初中語文教材有一篇文章叫《珍珠鳥》，講的是，通過珍珠鳥與作者的友好相處，揭示出“信任往往創(chuàng)造出美好的境界”。本文還暗含著這樣一層深厚的意思，即整個大自然都應該是和諧的。有位教師在上該課時，隨著教學進程的推進，給學生講了一則狼救人的故事：

一支探險隊有一天走到了一個荒原，遇見了一群狼，探險隊坐在車上，開始狼往車上撲。人們?yōu)榱吮Ｈ约旱男悦桶焉砩蠋У娜夂统允Ｏ碌墓穷^一塊一塊往車下扔?？墒遣灰粫骸笆澄铩比咳油炅耍懊嬗钟錾狭吮w，人們正在絕望的時候，突然狼把樹枝一棵一棵地鋪在冰蓋上，一步一步地將人們送出了冰蓋。教者的最后結(jié)論是：動物也會恪守生存的法則，只要人信任狼，狼就會幫助人，使人們脫離險境。

故事講得很精彩、很動人。我們暫且不去考究故事的真實性，但細細想來，這與文本有多大關(guān)系呢?筆者認為，教師所講的故事。不具有普遍性，作為個案也可能存在，但作為狼來說，為了生存兇殘才是它的本性，如此教育人們和狼和諧相處是有悖于文本主旨的。所以，教師在挖掘課外教育資源和選擇背景材料時，既要符合實際，更不能游離“文本”。像上述教師那樣對文本教學資源的開發(fā)是缺乏課程目標意識、資源意識和生本意識的。

3、情感體驗的失真

“體驗”一詞已成為新課程改革的一個重要詞語，“情感體驗”“實踐體驗”“審美體驗”等新鮮詞匯在語文老師的口中更是頻頻出現(xiàn)。“體驗”自然也就成為了學生新的學習方式的一個重要特征。隨著課改的普及與深入，也不難發(fā)現(xiàn)，有些老師在實際的課堂教學中，為了體現(xiàn)新課標的精神，卻有將其擴大化的現(xiàn)象，為了體驗而體驗，致使體驗有很多失真的現(xiàn)象。

例如，曾經(jīng)看過一位教師在教學《槐鄉(xiāng)五月》一課時，有下面一組對話：

師：同學們，請大家再仔細讀一讀第二自然段，找出你最欣賞的句子。

(學生自由讀課文、畫句子。)

師：讀一讀你所畫的句子。

生1：好客的槐鄉(xiāng)孩子就會把他拉到家中，請他美美地吃上一頓槐花飯?；被埵怯么竺装杌被ㄒ黄鹫糁蟮?。

生2：在洋槐花的季節(jié)，只要哪位小朋友走進槐花鄉(xiāng)，準會被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹下不想回家。

師：找得太準了!同學們，“熏醉”是什么樣的感受?

生1：被熏得像喝醉酒一樣。

師：對!

生2：槐花香把小朋友熏得就好像要醉倒一樣。

師：說得非常好!讓我們表演一下被槐花香熏醉的場面，好不好?

生：好!

師(拿來槐樹模型)：同學們。這是槐鄉(xiāng)的一棵槐樹，誰來站在它底下被熏醉一下?

(生1站在“槐樹”旁，望著“槐花”，閉上眼睛。)

師：同學們，他有點醉了，但還醉得不夠，誰再來。

(生2來到槐樹底下，使勁嗅了嗅，然后搖晃著倒在了地上。)

師：這才是真正的醉呀!同學們，讓我們一起被熏醉吧!

(生齊站立，不約而同嗅了嗅鼻子，然后趴在桌子上，或仰臥在后面課桌上。)

在上述案例中，如此高耗的細節(jié)處理。效果又怎樣呢?顯然，學生對“醉”字理解有偏頗，這里的“醉”豈是醉酒之醉?更無失去知覺般“醉”倒在地上之理。學生“醉”的情感表現(xiàn)，是在教師指揮下的“矯隋”，是在裝模作樣，絕非真心流淌，真情流露。教師沒有進行正面的引導，而且還大肆地表揚，指導學生進行表演，可以說教師對文本也沒有真正地理解。