趙素春

課例研究是校本教研的重要組成部分。我們的課例研究始于2006年8月，旨在打造學(xué)科領(lǐng)袖，培養(yǎng)培訓(xùn)學(xué)科骨干，提高全體教師教學(xué)研究能力，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量，深入推進(jìn)新課程的實(shí)施。

我們的課例研究經(jīng)歷的三個階段。

第一階段，自2006年9月至2007年8月。我們稱其為“以研制新課程理念下的常規(guī)教學(xué)模式為中心的學(xué)科課例研究”。其課例研究基本程序是：集體備課——觀課——評課。類似于常規(guī)教研，但又高于常規(guī)教研。

第二階段，自2007年9月至2008年7月，這一階段的課例研究我們稱其為“以問題解決為中心的學(xué)科課例研究”。由于全市教導(dǎo)主任、業(yè)務(wù)校長培訓(xùn)會及全區(qū)校本教研現(xiàn)場會在敖漢召開，加速了第二階段課例研究基本模式與操作策略的形成與發(fā)展。這一模式是在充分研究總結(jié)第一階段研究成果的基礎(chǔ)上研究制定的，供各校在學(xué)科課例研究中參考。

第三階段，自2008年8月至現(xiàn)在。我們稱其為“以教材研讀與教學(xué)策略研究為研討中心的學(xué)科課例研究”。

在2007年赤峰市基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)場會上我們展示的是第一階段的研究成果。在2008年全區(qū)校本教研現(xiàn)場會上我們展示的是第二階段的研究成果，其中有一所學(xué)校展示的是第三階段的研究成果。下面介紹的是我們第二階段學(xué)科課例研究模式與操作策略，因?yàn)檫@一模式是現(xiàn)在我們普遍應(yīng)用的，也是目前很有效的一種研究模式。

“以問題解決為中心的學(xué)科課例研究”一般要經(jīng)歷四個過程：第一，主持人、主講人的確定；第二，研究問題的征集與篩選；第三，獨(dú)立備課；第四，召開“三會”即研課會、觀課會、議課會。

一、對主持人、主講人的要求

主持人，可以是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，可以是學(xué)科組長，也可以是普通教師，但一定要有高度的責(zé)任心，一定的理論基礎(chǔ)，過硬的教學(xué)基本功，靈活機(jī)智的組織能力。(有部分學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)?？赡軟]有這樣的人才，我們采用的是校際間的聯(lián)合教研，區(qū)域間的協(xié)作教研。)

對主講人、主持人的要求：

1、加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，對課標(biāo)的解讀要更深人更透徹，特別是每一學(xué)段的具體教學(xué)目標(biāo)及要求要深入領(lǐng)會，并熟記于心，進(jìn)而內(nèi)化吸收，逐漸化為自覺的教學(xué)實(shí)踐行為。

2、認(rèn)真細(xì)致深入地備課，明確課文選編意圖，用心解讀文本，用心領(lǐng)會文本深層內(nèi)容。對文章重點(diǎn)、知識點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)、積累點(diǎn)、拓展點(diǎn)等要準(zhǔn)確把握。

3、對本校教師專業(yè)水平、教學(xué)現(xiàn)狀、教師整體研究能力等要全面了解，以利于結(jié)合本校實(shí)際情況確定研究內(nèi)容，保證研究的有效性。

4、主講人、主持人協(xié)助學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嚴(yán)密組織課例研究全過程。

二、研究問題的提出與選課

“以問題解決為中心的課例研究”，其研究問題來源于教學(xué)實(shí)踐，問題的提出一定要有代表性、普遍性，有研究價值。這些問題相對于課題研究來說都較小，但更利于行動研究，我們稱其為“草根教研”。要針對所研究的問題選擇有代表性的課文進(jìn)行專題研究，即依題定課，亦可依師定題，或依課定題，但要緊密結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際，突出校本，使所研究的問題源于本校又有助于每位學(xué)科教師專業(yè)化水平與研究能力的提升。

三、備課

1、主持人、主講人共同備課，時間為一天，也可視具體情況而定。

要求：圍繞研究主題確定教學(xué)內(nèi)容備課，于當(dāng)天整理出與研究主題相關(guān)的教學(xué)中的困惑或落實(shí)研究主題的難點(diǎn)問題。并打印提交給同學(xué)科教師，以同伴互助的方式，連同教學(xué)預(yù)案一起發(fā)放到每一位學(xué)科教師手中，并召開專門的簡短會議向?qū)W科教師提出相應(yīng)的備課要求。

2、學(xué)科教師備課(可獨(dú)立，也可合作)

時間：一天(可靈活)

依各校情境情況而定，學(xué)科教師備課要求必須明確：每位學(xué)科教師都要深入學(xué)習(xí)年段課程標(biāo)準(zhǔn)，全面認(rèn)真解讀教材，圍繞研究主題采取查閱資料、上網(wǎng)查詢、同伴合作等多渠道深入研究解決主講人提出的教學(xué)問題，形成文字材料，整理在求助卡中。做到答疑要有理有據(jù)。

主持人、主講人嚴(yán)格把關(guān)，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)要充分發(fā)揮職能作用，全力協(xié)助主持人主講人做好此環(huán)節(jié)工作。主持人于學(xué)科教師備課當(dāng)天將所有求助卡收回。主持人主講人共同逐一閱讀，目的在于：一是要嚴(yán)格把關(guān)，對那些不認(rèn)真深入備課，敷衍塞責(zé)的教師要單獨(dú)找其談話，并要求其限時重新備課；二是主持人、主講人整體把握教師的備課情況。閱讀之后將求助卡返回給教師，并通知學(xué)科教師召開研課會的時間，提出研課會議具體要求。

四、開好“三會”

開好“三會”(“三會”指研課會、觀課會、議課會)是課例研究的重要環(huán)節(jié)，一定要嚴(yán)密組織，做到研課有重點(diǎn)，觀課有看點(diǎn)，議課有觀點(diǎn)。

(一)研課會

研課會大體流程：

1、主持人以簡潔的發(fā)言說明活動意圖及前期開展情況，介紹此次課例研究的進(jìn)程及研究主題、課文選取等相關(guān)情況。

2、主講人簡單介紹課文內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容及在單元中所處的地位。向?qū)W科教師介紹自己對此課教學(xué)的思考，提出求助問題。

3、主持人組織學(xué)科教師針對求助問題進(jìn)行答疑，要求每位教師積極踴躍。整個過程要以答疑為基點(diǎn)，體現(xiàn)全體性、針對性、生成性、開放性，體現(xiàn)“對話”過程。主持人、主講人認(rèn)真傾聽，分析，參與對話，及時總結(jié)歸納大家意見，并在答疑全部完成后給學(xué)科教師發(fā)表自己其他一些有獨(dú)到見解的問題的機(jī)會?；顒咏猜晻r，主持人要進(jìn)行全面總結(jié)，對主講人調(diào)整預(yù)案提出明確要求。通知學(xué)科教師觀課時間，提出觀課要求。

(二)觀課會

主持人要求學(xué)科教師帶著研究問題觀課，主要看備課會的精神落實(shí)、研究主題的體現(xiàn)情況，做好觀課記錄，及時寫好點(diǎn)評，在觀課結(jié)束前寫好議課會發(fā)言提綱。

(三)議課會

“以問題解決為中心的課例研究”議課會要區(qū)別于平時教研活動中的評課，更具針對性，所以對學(xué)科教師議課內(nèi)容及議課過程要求要明確。

議課程序：

1、主講教師針對課堂教學(xué)進(jìn)行深刻反思，反思要實(shí)事求是，既要肯定成功之處更要充分地認(rèn)識到不足。

2、學(xué)科教師圍繞研究主題進(jìn)行議課。觀點(diǎn)要明確，表述要有理有據(jù)，不停留在表面，要實(shí)事求是，不走過場，更要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的深層問題。

A、主持人提起，各位教師針對此次活動研究的問題是否得到了解決發(fā)表見解。

B、學(xué)科教師共同討論備課會精神落實(shí)情況。

c、學(xué)科教師針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的亮點(diǎn)或議點(diǎn)發(fā)表自己的看法。

D、每門學(xué)科教師用一兩句話小結(jié)在此次課例研究活動中得到的啟示或收獲，語言要精煉。

主持人要把好關(guān)，及時小結(jié)與調(diào)控，體現(xiàn)對話過程。最后主持人要針對議課情況進(jìn)行全面總結(jié)，并提出下一步工作要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要就此次課例研究活動中教師對問題的關(guān)注度，對研究過程的參與度，對教師研究水平的提升度等做出評價。

議課會結(jié)束后學(xué)科教師要認(rèn)真反思本次課例研究活動的成敗得失，特別是研究問題的解決情況，并形成文字材料，以利于導(dǎo)行，為以后的教學(xué)服務(wù)。至此，一個完整的課例研究活動歷時三天基本收尾，當(dāng)然也是下一次研究活動的開始。一次課例研究活動可能一個或兩個教學(xué)問題得到了解決，也可能需要進(jìn)一步進(jìn)行研究，當(dāng)然在研究的過程中更可能會生成新的研究問題，從而形成教研專題上升為教研課題。主持人此時要全面收集過程資料，裝訂成冊。

以問題解決為中心的課例研究活動，各校領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視，要做活動的主持者、領(lǐng)導(dǎo)者、推動者、參與者、指導(dǎo)者、評價者。每位教師更要積極參與，端正態(tài)度，在活動中學(xué)習(xí)表達(dá)，善于表達(dá)；學(xué)會傾聽，善于傾聽；學(xué)會分析，善于分析；學(xué)習(xí)研究，善于研究。人人成為活動的體驗(yàn)者、發(fā)現(xiàn)者、參與者、評議者、受益者。

“以問題解決為中心的學(xué)科課例研究”基本模式隨著教師們在課例研究過程中研究質(zhì)量、研究能力的提高，我們在研究內(nèi)容、議課內(nèi)容上提出了更高更新的要求，它使教研直指教學(xué)深層問題，“以教材研讀與教學(xué)策略研究為中心的學(xué)科課例研究”。