周顏石

教人要教心，育才先育德。教書與育人必須并重。尤其中小學(xué)的教學(xué)更是如此，這是由中小學(xué)生的年齡段和自身特點(diǎn)所決定的。那么如何在化學(xué)教學(xué)中讓情感教育充滿化學(xué)課堂就具有特別意義。

常言道：“人非草木，孰能無情”。情感是人們心理活動(dòng)的一大特點(diǎn)。人的情感狀態(tài)會(huì)直接影響其思維激動(dòng)的態(tài)度，不同的情緒對(duì)智力活動(dòng)的開展回產(chǎn)生不同的效果，因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的同時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生情感的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，從而表達(dá)提高教學(xué)效果。情感教育的核心是教師對(duì)學(xué)生的愛，只有熱愛才能產(chǎn)生熱情。正如我國(guó)近代一位教育家所講的“教師不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育。”教師應(yīng)通過語(yǔ)言和非語(yǔ)言作為介體，處處表現(xiàn)“愛生如命”的崇高思想感情，教師應(yīng)通過自己的感情來表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛，和藹的態(tài)度，親切有神的目光，處處時(shí)時(shí)表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的期待、信任和鼓勵(lì)，這就是著名的“羅杰塔爾效應(yīng)”即“期待的效應(yīng)”、“情感的效應(yīng)”，也就是“愛的效應(yīng)”。從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的信任和熱愛，“親其師，信其道”，由喜歡化學(xué)老師進(jìn)而熱愛化學(xué)學(xué)習(xí)，在這種師生之間的互敬互愛的心理呼應(yīng)下，便能創(chuàng)造良好的課堂氛圍。

一、情感教育在化學(xué)教學(xué)中的作用

從心理學(xué)原理和教學(xué)實(shí)踐上看，情感教學(xué)原則的實(shí)施對(duì)化學(xué)教學(xué)具有全面有效的促進(jìn)作用。

⑴情感教育能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

課堂教學(xué)如何從最新角度激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，重要手段之一是教師要運(yùn)用自己的情感因素來引發(fā)學(xué)生的情感潛勢(shì)，使學(xué)生為之所感，為之所動(dòng)。從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在教學(xué)實(shí)踐中可以看到當(dāng)學(xué)生充溢快樂而富于興趣情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，往往能使注意力保持高度的集中和長(zhǎng)時(shí)間的穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等活動(dòng)也會(huì)朝著教學(xué)需要的方向積極展開，出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。正如前南斯拉夫教學(xué)論專家所指出的“情緒調(diào)節(jié)著學(xué)生對(duì)教學(xué)的態(tài)度和積極性”，因此，教師在上新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)情境，以情激緒以情帶語(yǔ)，導(dǎo)入新課。這樣，課始時(shí)便能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，例如：我在講氧氣性質(zhì)時(shí)，不是先講內(nèi)容，而是先做實(shí)驗(yàn)，拿出鐵絲等物質(zhì)放在氧氣中燃燒，鐵絲燃燒的現(xiàn)象讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生很多問題，他們急于想知道為什么，這樣教學(xué)效果要比按課本順序講印象深刻的多。

教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，探索科學(xué)真諦的過程并非坦途，需要付出艱辛的勞動(dòng)，在這里光靠意志努力往往是不夠的，還需要情感上的激勵(lì)，只有情感相加，以情增意，才能使學(xué)生在追求知識(shí)，科學(xué)和真諦的崎嶇小道上一往無前，奮力攀登，并使這種攀登的歷程不只是充滿征服坎坷的艱辛和困苦，也充溢著情緒和歡樂，正是這意義上，我們才能更深切地體會(huì)到列寧所說的“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)真理的追求”這句話的深邃涵義。我在教學(xué)中一直采取對(duì)優(yōu)差生一視同仁的態(tài)度，對(duì)考試成績(jī)前十名與學(xué)習(xí)進(jìn)步前十名一樣表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。結(jié)果使中差生感受到教師的愛，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，使班級(jí)的化學(xué)成績(jī)普遍提高。

⑵情感教育能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，情感心理實(shí)驗(yàn)證實(shí)，當(dāng)一個(gè)人處于快樂——興趣情緒狀態(tài)中時(shí)最能發(fā)揮其智能操作水平，因而快樂——興趣的個(gè)體進(jìn)行智能活動(dòng)的最佳情緒背景。例如：學(xué)習(xí)碳單質(zhì)時(shí)提問同種元素碳組成的金剛石和石墨為什么一個(gè)最硬，一個(gè)最軟。向澄清石灰水中通入二氧化碳；石灰水會(huì)變渾，持續(xù)通入會(huì)有什么現(xiàn)象？學(xué)生接觸這些問題學(xué)習(xí)探索的興趣馬上就濃了，效果也就比較好，正如贊科拂所說的那樣“扎實(shí)地掌握知識(shí)與其說是靠多次的重復(fù)不如說是靠理解，靠?jī)?nèi)部的誘因，靠學(xué)生的情緒狀態(tài)而達(dá)到的”。

⑶情感教育能促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的智能發(fā)展，不僅需要智能因素本身的修養(yǎng)，還需要其非智能因素的促進(jìn)，情感教育正是通過情感這一非智能因素的作用為化學(xué)教學(xué)開辟一條通過非智能因素，促進(jìn)智能因素的直接通道。教師通過寓教于樂和情緒的調(diào)節(jié)功能直接促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，通過師生情感交融，發(fā)揮情感的動(dòng)力功能，提高積極性，為智能發(fā)展提供更多的實(shí)踐活動(dòng)機(jī)會(huì)。

二、情感教育在化學(xué)課堂的實(shí)施

⑴在教學(xué)中，教師以情發(fā)聲，以聲付情，聲請(qǐng)并茂，用飽滿激情的聲音和輕重緩急的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行講解，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，講課中顯露出來的激與緩的情感，把課堂變得富有彈性和磁性，這樣學(xué)生在聽覺效果上能產(chǎn)生一種音韻美，可喚起他們對(duì)美的追求。教師提問時(shí)面帶微笑，“請(qǐng)回答”學(xué)生回答后說一聲“請(qǐng)坐下”，一個(gè)濃郁的人情味的“請(qǐng)”字，則能溫暖學(xué)生的心房。在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感同時(shí)，教師需要注意發(fā)揮表情、目光、手勢(shì)和體態(tài)等非語(yǔ)言手段的輔助作用，增加情感表達(dá)的形象性，使語(yǔ)言等富感染力。

⑵在教學(xué)中教師不能不考慮是否愿意聽，能否接受，而習(xí)慣于“填鴨式”的滿堂灌，而要鼓勵(lì)、關(guān)心學(xué)生，用真摯的感情去滋潤(rùn)學(xué)生的心田，幫助學(xué)生克服心理阻礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，創(chuàng)造一種使學(xué)生感到親切，感到如沐春風(fēng)的教學(xué)情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，要因人激情，以情感人，對(duì)少數(shù)優(yōu)生，要有目的、有計(jì)劃、有措施地發(fā)展他們的特長(zhǎng)愛好，給予他們殷切的期望，加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使他們出類拔萃，對(duì)后進(jìn)生不一味責(zé)怪他們基礎(chǔ)差，“啟而不發(fā)，調(diào)而不動(dòng)”，而從他們的實(shí)際水平出發(fā)，提出適宜的目標(biāo)，區(qū)別對(duì)待和個(gè)別輔導(dǎo)，熱心、耐心、誠(chéng)心地幫助他們學(xué)習(xí)，逐步提高他們的自尊心、自信心，用事實(shí)說明“我并不笨，我能行”，對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和閃光點(diǎn)都及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感悟到教師的情真意切，意識(shí)到若不認(rèn)真學(xué)習(xí)對(duì)不起老師。

⑶在教學(xué)中我從來不心罰，不體罰和變相體罰學(xué)生，不說“世上再也找不到比你還笨的人了”，“你比豬還笨”的一類話，不罰站、罰跪、不踢、不打、不擰耳朵、不扇耳光、不讓學(xué)生抄十遍或二十遍等，學(xué)生有了問題就單獨(dú)找他談話，幫助他找出原因，克服困難，解決問題。我經(jīng)常采用“心理置換”也叫“位置互換”的方式從學(xué)生的角度去想問題，采取學(xué)生能夠理解，能夠接受的方式對(duì)待學(xué)生。例如：有的學(xué)生拖拉作業(yè)，我不是不問青紅皂白就批評(píng)，而是從學(xué)生角度去思考問題，初三作業(yè)量本身就很大，昨天的是否各科作業(yè)不均蘅，完成有困難，先找學(xué)生了解情況，然后再針對(duì)情況處理問題，學(xué)生都能很好的接受，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的情感期待。

不僅在課內(nèi)對(duì)學(xué)生注入情感，課外也需要經(jīng)常和學(xué)生保持平等的交流，批改作業(yè)時(shí)一絲不茍或加上一些簡(jiǎn)短批語(yǔ)，如：“好”、“有進(jìn)步”、“認(rèn)真”及其他一些交流語(yǔ)句，這些注入情感的行為都會(huì)引起學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

古人曰：感人心者，莫先乎情。教師要善于把握時(shí)機(jī)，寓情于教學(xué)中，寓情于課堂中，以情育人，在發(fā)展學(xué)生科學(xué)知識(shí)和探索能力的同時(shí)，應(yīng)注意學(xué)生心理健康的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生勇敢果斷，銳意開拓的意志品質(zhì)和不怕苦累，勇于克服困難的精神，還應(yīng)舉辦多種形式的群體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和頑強(qiáng)拼搏的毅力，而這些培養(yǎng)離不開教師情感的專注投入。