陳雪梅

內(nèi)容摘要 ：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，美國(guó)的心理學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。”可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？筆者在教學(xué)中從下列方面入手。

關(guān)鍵詞：和諧的課堂氛圍 主體 主導(dǎo) 提高課堂參與度 因材施教

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本” 的理念，美國(guó)的心理學(xué)家布魯巴克認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)?！笨梢娮寣W(xué)生學(xué)會(huì)自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？下面，我就在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，淺談一下體會(huì)：

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生參與意識(shí)

新課標(biāo)告訴我們，教師的作用不再是傳授者，而是組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在課堂教學(xué)中，盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。但是，由于小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，他們正處于在活潑好動(dòng)、注意力不集中、不能持久的特點(diǎn)，可是他們對(duì)新事物卻有強(qiáng)烈的好奇心。針對(duì)這種特點(diǎn)，在教學(xué)中，我們要采用直觀教學(xué)法，充分利用課件、教學(xué)模型、掛圖等數(shù)學(xué)教具，讓他們看得清、摸得著。同時(shí)，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來。，讓小手動(dòng)起來，拼一拼，擺一擺，說一說，練一練。如在學(xué)習(xí)“拼組圖形”這一節(jié)課時(shí)，先出示課件“機(jī)器人”來激發(fā)學(xué)生的興趣，趣中質(zhì)疑，問：“這個(gè)‘機(jī)器人是由什么圖形組成的？數(shù)一數(shù)有幾個(gè)三角形、幾個(gè)正方形、幾個(gè)圓形，幾個(gè)長(zhǎng)方形？它們分別表示‘機(jī)器人身上的什么？”接著又用出示了小雞、松樹、小船等圖案，請(qǐng)同學(xué)們觀察，這些圖案分別是什么，每個(gè)圖案分別由哪些圖形拼成的？你能模仿著拼出來嗎？試試看。經(jīng)過模仿拼圖，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，讓他們展開想象，比一比，看一看，誰(shuí)的思維靈活，誰(shuí)的小手最靈巧，能把日常的人物、動(dòng)物、植物、生活用品用我們的學(xué)具擺出來。這時(shí)候，同學(xué)們的積極性會(huì)很高，有的思考，有的已經(jīng)動(dòng)手?jǐn)[起來了，一會(huì)兒功夫，同學(xué)們各顯其能，小人、小魚、不倒翁、小房子、電風(fēng)扇、火箭等一系列生動(dòng)有趣的圖案擺在桌面上。小結(jié)時(shí)，老師要肯定每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，對(duì)擺出兩種圖案以上的，獎(jiǎng)勵(lì)一面小紅旗，能擺出新穎圖案的，獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花，并讓全班同學(xué)給他鼓掌。讓學(xué)生在愉快、和諧的氛圍中，敢于思考、樂于參與，既激發(fā)了學(xué)生的自信心、好勝心，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的能力。使他們?cè)诿裰?、和諧的課堂氛圍中得到提高。

二、設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

課堂教學(xué)效果很大程度上取決于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問題情景?？商岣咚麄儗?duì)學(xué)習(xí)的興趣，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和愿望時(shí)，他們才會(huì)積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及最近所掌握的知識(shí)和原理，精心設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。

在設(shè)置問題情景時(shí)，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡(jiǎn)單，無法形成認(rèn)知上的沖突，就引不起學(xué)生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度大大，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。例如：教學(xué)“三角形的三邊關(guān)系”一課的情景可以這樣設(shè)計(jì)：有一個(gè)小朋友欲把三根小木棒搭成一個(gè)三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？請(qǐng)同學(xué)們想一想為什么？”由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題?？上茸寣W(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根小棒（長(zhǎng)度分別為15cm、11cm、8cm），啟發(fā)學(xué)生：“能做成一個(gè)三角形嗎？”，學(xué)生的回答是肯定的。如果把最短的邊剪去2cm觀察又會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？教師再繼續(xù)提出三個(gè)問題：①你做成的三角形的三邊長(zhǎng)度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”？若能連結(jié)是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結(jié)”？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)后均能正確回答。教師再次設(shè)問：是否具有任何長(zhǎng)度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維一步步集中到新課的探索上。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答小朋友為什么搭不成的原因，把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。

三、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高課堂參與度

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”。優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵是教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，讓學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。因此，教師必須強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，主動(dòng)為學(xué)生參與教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)條件、創(chuàng)設(shè)情境，如在教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”這一課，可設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1、首先出示若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生先對(duì)他們進(jìn)行分類，并敘述自己的分類理由。

2、教師拿起一個(gè)每個(gè)面都是長(zhǎng)方形的盒子讓學(xué)生觀察、觸摸長(zhǎng)方體有什么特征。

3、通過學(xué)生的總結(jié)、教師的引到總結(jié)出長(zhǎng)、正方體的所有特征。

4、讓學(xué)生用橡皮泥做頂點(diǎn)、長(zhǎng)短不同的細(xì)木棒做棱，四人一個(gè)小組合作制作一個(gè)長(zhǎng)方體、一個(gè)正方體。

通過這樣的設(shè)計(jì)，將操作、觀察、思維與語(yǔ)言表達(dá)結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的整個(gè)過程，而且還啟迪了思維發(fā)展，達(dá)到了數(shù)學(xué)教學(xué)使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)又長(zhǎng)技能的目的。

四、因材施教

面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。同時(shí)，又要注意學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的前提。個(gè)性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底” 。在教學(xué)中，教師要針對(duì)各種教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，有題可做。如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可出示這樣四個(gè)題目：

1、工廠堆放48噸貨物，運(yùn)走了13 ，運(yùn)走了多少噸？

2、工廠堆放一批貨物，運(yùn)走了13 ，恰好是33.6噸，這批貨物有多少噸？

3、工廠堆放一批貨物，運(yùn)走了13 ，還剩22.8噸。這批貨物有多少噸？

4、工廠堆放一批貨物，第一次運(yùn)走了全部14 ，第二次運(yùn)走了全部13 ，共運(yùn)了8.4噸，這批貨物有多少噸？

在練習(xí)時(shí)，讓學(xué)習(xí)程度中下等的學(xué)生做第1、2題，中上水平的同學(xué)在做完1、2題后，再開動(dòng)腦筋做第3、4題。這樣，不僅使多數(shù)學(xué)生能“吃得了” ，而且是少數(shù)學(xué)生能“吃的飽” 。這樣的分層練習(xí)不但在課堂上進(jìn)行，在課后的練習(xí)中，教師也可采用這樣的方法。有能力、學(xué)習(xí)好的學(xué)生留一些難題，中、下等的學(xué)生留一些較簡(jiǎn)單的習(xí)題。

五、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)．

首先，要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力．教師要深入分析并把握知識(shí)間的聯(lián)系，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)數(shù)學(xué)思維的規(guī)律，提出恰當(dāng)?shù)母挥趩l(fā)性的問題去啟迪和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，同時(shí)采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、分析、猜想、歸納、類比、聯(lián)想等思想方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題．例如我在教《異分母分?jǐn)?shù)加減法》中：首先，先復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)的加減法，在復(fù)習(xí)時(shí)要讓學(xué)生明確同分母分?jǐn)?shù)加法的算理。

（1）511 ＋311 表示（ ）個(gè)加上（ ）個(gè) ，和是（ ）個(gè)（ ） 。

（2）511 －311 表示11個(gè)（）減去3個(gè)（），差是8（）。 讓每一位學(xué)生都要充分理解同分母分?jǐn)?shù)加減法的算理與方法。

其次，在教學(xué)中不要停留在學(xué)生學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。教師作為學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容提高到更高一層次，讓學(xué)生從自然狀態(tài)，進(jìn)入到有序、有規(guī)律、有數(shù)學(xué)思維的狀態(tài)。如：在學(xué)生討論并研究完異分母分?jǐn)?shù)加法的算理后，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生明確每一步與前面知識(shí)之間的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生明確每一步的任務(wù)。

通過觀察與討論是學(xué)生明確異分母分?jǐn)?shù)加法在計(jì)算中遇到的了問題怎樣解決。

異分母化成同分母----使得分?jǐn)?shù)單位相同，這是計(jì)算的基礎(chǔ)。

公分母（分母小公倍數(shù)）----通分----轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)加減法

通過這樣教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐欣斫獠⒄莆樟水惙帜阜謹(jǐn)?shù)加法的算理與方法，在進(jìn)行異分母分?jǐn)?shù)減法的教學(xué)時(shí)就比較自然了。這樣讓學(xué)生在新舊知識(shí)的比較中找出共同點(diǎn)與區(qū)別點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

六、培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷地接受評(píng)價(jià)和進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯(cuò)誤問題，利用錯(cuò)誤辨析等方式，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的判斷、作業(yè)進(jìn)行反思、評(píng)價(jià)，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的一種有效方法。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們對(duì)學(xué)生每堂課的作業(yè)批改通常是：學(xué)生做——教師批改——第二次課上教師對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)析，并給出正確方法?？墒俏覀儠?huì)發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個(gè)重要原因，就是教師過多地把自己的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在批改學(xué)生的課外作業(yè)可采用這樣方式進(jìn)行：學(xué)生做——教師批改（在錯(cuò)誤地方劃線）——學(xué)生自我評(píng)價(jià)（找出錯(cuò)誤原因，并修正錯(cuò)誤）——教師再批改——典型錯(cuò)誤評(píng)析。實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的方式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

七、教學(xué)中要“用活”教科基礎(chǔ)教育把“學(xué)生發(fā)展為本”作為基本的課程理念。新課程強(qiáng)調(diào)把課程視為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程本身的價(jià)值，這就必然把課程視為教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素持續(xù)交互作用的動(dòng)態(tài)情境。要立足于教科書，但不拘泥于教科書

在數(shù)學(xué)新課程的視野中，教科書絕不就等于課程，課程是一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教學(xué)內(nèi)容是靈活的，是動(dòng)態(tài)的，可以是教科書中的，也可以是教科書外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的發(fā)展的都可以作為教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)立足于教科書，但千萬不能受它的束縛，不能拘泥于教科書，而應(yīng)該合理的利用教科書來進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)大于教科書內(nèi)容，而學(xué)生的發(fā)展不同也決定了教學(xué)內(nèi)容不是一成不變的。數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開發(fā)和利用數(shù)學(xué)課程資源，這是保證數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的一個(gè)重要條件。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和嘗試的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)，會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)，同時(shí)，教師必須把學(xué)生放在“主人”的位置上，讓學(xué)生真正的成為教學(xué)的主體，讓新的數(shù)學(xué)教育給我們的所有學(xué)生“一雙能用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛；一個(gè)能用數(shù)學(xué)思維思考世界的頭腦；一副為謀國(guó)家富強(qiáng)人民幸福的心腸”。實(shí)踐證明：只要教師能深挖自身因素，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，就一定能實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的偉大轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

1、《中小學(xué)教學(xué)研究》

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀

3、《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)科學(xué)版》

全文總字?jǐn)?shù)：4794