王世芬

當(dāng)前，自主學(xué)習(xí)就是“自我引導(dǎo)、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，全面完成教學(xué)任務(wù)的必由之路?！笆谥贼~，不如授之以漁”。真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主學(xué)習(xí)。因此我在課堂教學(xué)中積極探索讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和策略，使學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)的主人”，在課堂教學(xué)實(shí)施教育中，收到良好的教學(xué)效果。

一、引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思源于疑?！币牍膭?lì)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，它的著力點(diǎn)就是“問(wèn)題”。沒有問(wèn)題的教學(xué)，不會(huì)在學(xué)生的腦海里留下多少痕跡，更不會(huì)激起學(xué)生思維的漣漪。因此，教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。開始學(xué)生可能不習(xí)慣思考，不會(huì)提問(wèn)題，所以首先讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中構(gòu)建出本課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，了解應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)；其次，思考老師提出的問(wèn)題；再次，找出自己不理解的地方，設(shè)計(jì)問(wèn)題，帶到課上，師生共同解決。這樣逐步培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、認(rèn)真分析、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

學(xué)生可以對(duì)教師在教學(xué)中出現(xiàn)的某些問(wèn)題提出質(zhì)疑，教師是“權(quán)威”，但教師的話并非句句是“真知灼見”，由于教師個(gè)人知識(shí)能力及認(rèn)識(shí)的局限性，教師在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，通過(guò)師生交流甚至爭(zhēng)論解決問(wèn)題。

對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)參考資料、練習(xí)題提出質(zhì)疑，當(dāng)前各種教學(xué)參考、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料、習(xí)題讓人目不暇接。一方面，要求教師慎重選擇；另一方面，也對(duì)學(xué)生提出了分析鑒別能力的要求。即使是“權(quán)威”的課外資料在學(xué)習(xí)和使用中也會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和矛盾，如輔導(dǎo)資料與教材有矛盾或不同的參考資料有沖突，而習(xí)題的答案更是存在這樣那樣的錯(cuò)誤。學(xué)生在使用這些資料中要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出質(zhì)疑，通過(guò)交流尋求解決方法。

二、提高學(xué)生好問(wèn)的積極性

學(xué)生只有對(duì)自己感興趣的問(wèn)題才有強(qiáng)列的探索精神，喜歡追根究底。所以，如果學(xué)生提出問(wèn)題，就說(shuō)明他對(duì)這一學(xué)科的某些內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。在此基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，使他們的興趣進(jìn)一步滋長(zhǎng)、擴(kuò)大，從而為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中提供強(qiáng)大的動(dòng)力，使學(xué)生自強(qiáng)不息、努力學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不管質(zhì)量如何都要熱情、耐心地正確引導(dǎo)。任何厭煩、搪塞或斥責(zé)的態(tài)度，都會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，扼殺學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)造精神。在每一次新授課之前，組織全體學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、發(fā)問(wèn)，調(diào)動(dòng)其內(nèi)在的積極性，喚醒其好奇心，以發(fā)問(wèn)帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，活躍課堂教學(xué)環(huán)境，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生往往對(duì)歷史教學(xué)沒興趣，為此應(yīng)特別設(shè)立發(fā)問(wèn)獎(jiǎng)勵(lì)，即對(duì)能夠發(fā)問(wèn)或提出具體問(wèn)題的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)課堂分?jǐn)?shù)10分，以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的課堂發(fā)問(wèn)積極性，可以使課堂教學(xué)氣氛濃厚，師生互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)質(zhì)量高，尤其是課堂教學(xué)凸顯出特有的魅力，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，教師要經(jīng)常注意學(xué)生提出的不尋常問(wèn)題和有價(jià)值的想法。例如，講大汶口文化時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“大汶口居民之前社會(huì)沒有貧富差距，而大汶口居民出現(xiàn)了貧富分化?！彪S后提出“為什么會(huì)出現(xiàn)貧富分化呢？”作為教師，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生提出這樣的問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，但是問(wèn)題不能直接解答，而應(yīng)該有意識(shí)地啟發(fā)學(xué)生自己去思考問(wèn)題，尋找答案。面對(duì)這樣的問(wèn)題，給學(xué)生舉例：“如果你有房子和錢，我卻沒有房子和錢，你愿意分我一半嗎？”有的學(xué)生馬上就明白：“當(dāng)然不會(huì)，那是私有財(cái)產(chǎn)。所以就出現(xiàn)了貧富分化?！本o接著學(xué)生就提出：“那么大汶口居民以前怎么沒有私有財(cái)產(chǎn)呢？”再給他舉例：“如果你在一個(gè)原始森林，又冷又餓，只想打只野兔充饑，可你一個(gè)人又辦不到，這時(shí)你看見一個(gè)和你一樣的陌生人，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生在引導(dǎo)下，自己不斷地思考尋求答案，就把一個(gè)非常枯燥的問(wèn)題變得生動(dòng)形象，進(jìn)一步提高了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生想知道還不知道時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)、熱情、耐心、巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己尋找答案，不但能夠滿足、強(qiáng)化和管理學(xué)生的求知欲，也可以使他們?cè)谧约旱幕顒?dòng)中增長(zhǎng)才干，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造才能和創(chuàng)新能力。