齊曉玉

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)就是要改變在課堂教學(xué)過程中仍普遍存在的學(xué)生被動接受、盲目跟從的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在國家課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)探究不僅被作為重要的理念強(qiáng)調(diào)，而且被列入了課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)之中，作為必須實(shí)施的內(nèi)容要求。

目前生物課堂教學(xué)仍然普遍盛行“教師講授，學(xué)生接受”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍然過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和教材的絕對權(quán)威，使學(xué)生養(yǎng)成了極強(qiáng)的依賴性，沒有了自己的思考和個性，不會質(zhì)疑、不會探索。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，實(shí)施生物課堂探究性學(xué)習(xí)不失為一種好的措施。

一、探究性學(xué)習(xí)概念的界定

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識，從而了解和體驗(yàn)科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究能力。它的實(shí)質(zhì)在于將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種特殊的教學(xué)方法。

生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它不是空頭理論的簡單堆疊，而是經(jīng)一個個實(shí)驗(yàn)研究證明并經(jīng)過概括、總結(jié)形成的各種科學(xué)理論的有機(jī)體。教育家施瓦布早就指出：“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到探究的過程中更好呢？”。

二、探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

探究性學(xué)習(xí)作為一種新的課程形態(tài)和教學(xué)模式，它和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)相比，突出體現(xiàn)在以下五點(diǎn):

(1)探究性學(xué)習(xí)的問題性

在課堂上提出對學(xué)生有意義、有針對性的問題，能夠豐富學(xué)生的探究活動，這些問題能夠通過學(xué)生的觀察或從可靠的渠道獲得科學(xué)知識來解決，而不能是深不可測的。

(2)學(xué)生的主體性

在探究性學(xué)習(xí)中，教師只是組織者而學(xué)生才是主體，在整個學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生自選課題，自定工作方案，自由組合小組，自選研究方式。

(3)探究性學(xué)習(xí)的開放性

首先，探究性學(xué)習(xí)在目標(biāo)上是開放的。探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、制定計(jì)劃和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生主動積極、科學(xué)嚴(yán)密、不折不撓的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新精神以及獲得各種綜合知識。

其次，探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上是開放的。探究性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是培養(yǎng)問題意識和創(chuàng)新精神。只要學(xué)生想到而又力所能及的，都可以成為探究的內(nèi)容。

再次，學(xué)生獲取知識的途徑也是開放的。在探究性學(xué)習(xí)中，知識的來源是多渠道的。除了書本知識外，學(xué)生可廣泛地獲取未經(jīng)加工處理的第一手資料，經(jīng)過頭腦的加工形成結(jié)論。

（4）探究性學(xué)習(xí)的過程性

探究性學(xué)習(xí)，注重的是探究的過程。學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在探究中學(xué)會交流和合作，在探究中得到發(fā)展。

（5）探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)以活動為載體，實(shí)驗(yàn)為手段，操作、理論探討、歸納總結(jié)等都要親歷親為。通過探究，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程，感受探究過程。

三、探究性學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施

探究性學(xué)習(xí)不能坐而論道停留在理論層面，而要應(yīng)用到課堂中去。探究性學(xué)習(xí)課堂實(shí)施過程包括四個階段：

（1）巧設(shè)情境，提出問題

探究活動是學(xué)生圍繞科學(xué)性問題展開的。在課堂上，教師所提出的問題不能是深不可測的，而是能夠通過學(xué)生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識來解決。最好的問題是有一定難度但又讓人能嘗到果實(shí)、足以引發(fā)探究的問題，這不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能豐富學(xué)生的探究活動。

（2）學(xué)生分析，提出假說

學(xué)生的探究學(xué)習(xí)要經(jīng)歷觀察信息，總結(jié)分析，提出假說并給予解釋，從而形成規(guī)律、定律等一系列過程。教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生針對探究的問題進(jìn)行分析，建立假說，既可以是正確的假說，也可以是錯誤的假說。對于錯誤的假說，教師不能簡單地用幾句話就讓學(xué)生“明白”自己是錯誤的，而應(yīng)指導(dǎo)他們通過“失敗”的實(shí)驗(yàn)來深刻地體會自己之所以“錯誤”的原因。

（3）聯(lián)系知識，設(shè)計(jì)方案

學(xué)生的探究活動應(yīng)建立在原有的知識結(jié)構(gòu)上，通過對現(xiàn)象的觀察與研究，建立起新的知識，并將新知識融合在原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識體系。教師引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識結(jié)構(gòu)上設(shè)計(jì)探究方案，并幫助學(xué)生論證分析方案的可行性。

（4）課堂小結(jié)，得出結(jié)論

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)收集的證據(jù)將正確的假說變?yōu)榻Y(jié)論，幫助學(xué)生在自己的頭腦里建構(gòu)起科學(xué)知識。對錯誤的假說進(jìn)行修正，重新設(shè)計(jì)方案、收集證據(jù)、得出結(jié)論。讓學(xué)生體驗(yàn)失敗的過程，知道科學(xué)探究的艱辛。

四、探究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的一些問題

（1）強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

在探究性學(xué)習(xí)課堂，學(xué)生是主體。在進(jìn)行探究性教學(xué)時，教師要放手讓學(xué)生去做，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和思考獲得新知。

（2）關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的“不合群者”

探究性學(xué)習(xí)提倡合作學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)兩類學(xué)生不能很好地參與到小組合作中，一類是成績優(yōu)秀的學(xué)生，另一類是學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。針對此類學(xué)生，可以給他們安排力所能及的工作，使他們意識到自己的重要性，從而認(rèn)真參與。

（3）課堂評價的多樣性

教學(xué)評價對課堂教學(xué)具有一定的導(dǎo)向作用，不以考試成績、結(jié)果好壞論英雄。探究性教學(xué)重在過程。教師要善于發(fā)現(xiàn)，鼓勵那些具有獨(dú)特的思維方法，多角度分析問題的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)、鼓勵那些在合作探究中表現(xiàn)積極，能很好完成所分配任務(wù)的學(xué)生，而對于出現(xiàn)錯誤的學(xué)生則給予鼓勵和幫助，找出問題所在，修正探究方法得出正確結(jié)論。

毋庸諱言，探究性學(xué)習(xí)進(jìn)入課堂，與課堂有機(jī)地整合在一起，還處于探索階段，不能一蹴而就，還需要教師不斷地探索與實(shí)踐，這要每一位中學(xué)教師應(yīng)以積極的態(tài)度、進(jìn)取的精神，努力提高自身的綜合素質(zhì)，為適應(yīng)教育改革，成為新世紀(jì)的合格教師而努力。