郭曉東

對于中學(xué)生而言，現(xiàn)代文閱讀是最容易卻又最令人感到困惑的。現(xiàn)代文閱讀題歷年來都是語文考試中僅次于作文的重頭戲，筆者認(rèn)為要提高語文的閱讀理解能力需要在閱讀中注意以下幾點：

一、形成新觀念，認(rèn)識閱讀的重要性

寫作和閱讀，是語文教學(xué)的兩大要項。長期以來，人們的觀念是：讀為寫服務(wù)，寫是讀的終極目的；寫比讀難，寫最能表現(xiàn)一個人的語文水平。據(jù)此觀念，進(jìn)而提出：以寫作為中心，中學(xué)只要抓寫作能力的培養(yǎng)，閱讀能力自然會形成。一句話：重寫輕讀。

寫和讀，固然有密切的聯(lián)系，寫以讀為基礎(chǔ)，讀因?qū)懚靡?。但是，寫與讀畢竟是兩種本質(zhì)不同的獨立能力。“讀是用眼睛來聽”、”寫是用筆去說”，（葉圣陶）即讀是人們用視覺來感受信息，寫是人們通過信息載體——文字來表達(dá)思想感情。顯然，閱讀是一種感受信息、獲取信息的能力，屬于吸收范疇；寫作是用知識信息來表達(dá)自己思想的能力，屬于表達(dá)范疇。沒有吸收，何來表達(dá)？

寫作能力的培養(yǎng)不易，閱讀能力的培養(yǎng)更難。寫作雖說無定式，但有范文可仿，有模式可套，有麗詞可采，有佳句可用。閱讀卻無可仿可套可采的東西，連剽竊也不可能，因為撲入視野的文字材料，是千變?nèi)f化的，只有靠理解的向?qū)Р拍懿饺腱`活多變的意境。

書本是保存和傳播知識信息的最重要形式。閱讀是學(xué)習(xí)和獲取知識信息的主要手段，閱讀的目的不全是為了寫作。據(jù)英國技術(shù)預(yù)測專家詹姆斯?馬丁測算，人類知識目前大約每三年增加一倍。全世界一年新出的書就有五十多萬種，在知識成倍增加、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，沒有較強的閱讀理解能力，怎能跟上時代前進(jìn)的步伐？未來的文盲將不再是不識字的人，而是不善閱讀、不懂得如何學(xué)習(xí)的人。我們要從培養(yǎng)適應(yīng)未來建設(shè)需要的 新智能型人才的戰(zhàn)略高度著眼，狠抓現(xiàn)代文閱讀能力的培養(yǎng)。

二、找準(zhǔn)切入點，進(jìn)行有效答題

一般情況下，看完了兩遍材料，也明確了要解答的問題之后，最關(guān)鍵的即是如何有效地答題，盡可能地多得分?jǐn)?shù)了，這就要求學(xué)生能夠綜合運用各種方法，針對不同文體進(jìn)行問題的解答。大致而言，說明文的閱讀材料要明確說明的對象、理清說明的順序、了解說明的層次、把握說明的結(jié)構(gòu)、掌握說明的方法。議論文的閱讀材料要從標(biāo)題或首尾段落確定中心論點、掌握常用的論證方法、理清論證的過程、解答關(guān)鍵字詞句要結(jié)合、聯(lián)系上下文段、要能根據(jù)材料補充論點或論據(jù)，并且有自己的態(tài)度和觀點。記敘文的閱讀材料要通過進(jìn)一步明確記敘的對象、事件及其前因后果、勾畫出文中富有情感的語句、在頭腦中弄清基本層次、概括文段中心、能進(jìn)行續(xù)寫或者仿寫。還需要注意的是，無論哪種文體，都應(yīng)要高度重視“首尾段”、“段首尾”和過渡段；提示性詞語如“首先”、“其次”、“再次”、“一方面”、“另一方面”；概括性詞語如“總之”、“縱觀”、“同樣”、“綜上所述”等等，因為在某種程度上，這些詞語往往是信息的集中地，是解答問題關(guān)鍵之所在。

三、善于摘取和加工原文進(jìn)行作答

離開了原材料恐怕誰也答不準(zhǔn)，答不全。因此，準(zhǔn)確解答閱讀題最重要最有效的方法是在原文中找答案。大多數(shù)題目在文章里是能夠“摳”出答案的。當(dāng)然，找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據(jù)題目要求進(jìn)行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。即使是歸納概括整段整篇文意也必須充分利用原文。

在閱讀中還要注意的一點就是不少同學(xué)基礎(chǔ)知識的記憶能力較強，但遷移能力比較弱，特別是對有關(guān)字、詞、句的語境義以及作用之類的題目感到為難。這里，提供十六字訣的解題方法僅供參考。

1.字不離詞。漢語中一詞多義現(xiàn)象相當(dāng)普遍。在理解詞語中某個字的意思的時候，必須把它放到這個詞語中去考察，即字不離詞，這樣才能準(zhǔn)確的理解這個字的意思。如：道聽途說，道，指道路 ； 志同道合，道，指途徑，引申為意見。

2.詞不離句。在綜合閱讀題中，常常要求理解詞語在上下文中的含義和作用。這類要求有以下幾方面情況：

一詞多義。這在文言文中是常見的。如：策之不以其道，策，驅(qū)使；執(zhí)策而臨之，策，馬鞭。

在現(xiàn)代文中則多表現(xiàn)為語境義，這些，都應(yīng)根據(jù)具體的語言環(huán)境即句子本身去推斷它的意思，也就是詞不離句。如：“見教”一詞的本意是客套話，指教（我）的意思。它在不同的語言環(huán)境中則表現(xiàn)為不同的意義。在《范進(jìn)中舉》一文中，范進(jìn)中舉前面對胡屠戶的“教導(dǎo)”，稱“岳父見教的是”。

至于某個詞在句中的表達(dá)作用，更要根據(jù)具體的語言環(huán)境去理解，而不能離開句子作單獨解釋。

3.句不離段。也就是說，對句子的分析理解不能離開具體的語段，不能離開具體的語言環(huán)境。如果離開具體的語段，離開具體的語言環(huán)境，許多句子只能狹隘的理解甚至于不知所云。只有結(jié)合具體的語段和語言環(huán)境，才會知道這句話在全文中占據(jù)什么樣的位置。

4.段不離文。段落是文章的有機組成部分，體現(xiàn)了作者的寫作思路。因此，對語段的閱讀理解不能離開文章的主要意思，不能偏離文章的中心。否則，對語段內(nèi)容或作用會發(fā)生偏差。

對于現(xiàn)代文閱讀的考查，往往會因人、因時、因地而異，出題的思路可謂千百萬化，但是，如何提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，確實是每一位語文教師的一塊心病。教學(xué)有方，教無定法，只要能提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力，就是有效的方法。