楊鶴亮

目標(biāo)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)模式，但無論在其實(shí)質(zhì)上還是在其執(zhí)行過程中都仍存在著一些不盡人意的地方，下面就談幾點(diǎn)個人的粗淺認(rèn)識。

一、從目標(biāo)教學(xué)分類角度看，存在著一些值得商榷之處

目標(biāo)教學(xué)理論來自美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)說。其中三領(lǐng)域（認(rèn)知、情感、操作）、六分類（識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價）能夠把抽象的、難以測定的、不易操作的教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的、可以測定的、容易操作的教育目標(biāo)。改變傳統(tǒng)教學(xué)以知識傳授為主，忽視能力培養(yǎng)的做法，從而使語文教學(xué)重心轉(zhuǎn)向以鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識，注重能力培養(yǎng)并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)為主，更為主要的是能使不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。但是機(jī)械地把學(xué)生對課文的整體感知劃分為三個領(lǐng)域，這就在形式上破壞了文章的整體性。因?yàn)橐粋€人對一篇文章的感知過程是大腦的一個復(fù)雜的思維過程，很難清晰地劃分出哪些屬于認(rèn)知領(lǐng)域，哪些屬于情感領(lǐng)域，哪些屬于操作領(lǐng)域。這也就是說整個理論體系缺乏整體性。其次是關(guān)于六分類中的六個層次。其中識記是指對特殊事例和一般事例的回憶，對方法和過程的回憶，這些回憶都屬于對原來材料的再現(xiàn)，這也是對學(xué)生要求最低的一個層次；理解是指對重要詞語、句子及篇章的初步把握和整體感知；應(yīng)用是指在某些特定的和具體的情境里使用抽象概念。這些抽象概念可以是一般的觀念、程序的規(guī)劃或一般化的方法，也可以是必須記住并加以運(yùn)用的原則、觀念、理論，這就涉及到對一些課內(nèi)知識的延伸把握。同時可以對學(xué)生的課外閱讀起到相應(yīng)的指導(dǎo)作用。由此看來，以上三個層次的分布是隨著學(xué)生對課文領(lǐng)會程度的逐步深入而加深的，這樣的分布也是符合人的認(rèn)識規(guī)律的，是科學(xué)的。而其它三個層次，分析、綜合、評價，相對來說對學(xué)生能力水平的要求是很高的，而且它們都屬于同一個思維層面。學(xué)生通過分析得到組成文章的各種要素，理清它們之間的關(guān)系，再通過綜合把它們還原成原來的整體，最后的評價就是根據(jù)一定的目的，對材料和方法做出相應(yīng)的判斷。所以，把這三個層級割裂開來顯然不符合思維連貫性的要求，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

二、教師在實(shí)施目標(biāo)教學(xué)過程中有明顯流于形式的現(xiàn)象

無論哪一種嘗試都有其相對固定的模式，目標(biāo)教學(xué)也是如此。但是就目前來看，一部分教師在實(shí)施過程中有明顯的流于形式的傾向。

首先，教師對目標(biāo)教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識不清，理解不透。認(rèn)為目標(biāo)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之處在于上課伊始給學(xué)生展示一下所謂的目標(biāo)就算了，所以就有了這樣的做法：導(dǎo)入新課后，教師或用小黑板，或用多媒體展示學(xué)習(xí)目標(biāo)1、2、3、4……，然后就開始按部就班講授，一節(jié)課完成后，連自己也不清楚完成了哪些目標(biāo)，未完成哪些目標(biāo)，就更不用問學(xué)生的掌握情況了。其實(shí)，這種做法是有悖于目標(biāo)教學(xué)的。教學(xué)目標(biāo)在目標(biāo)教學(xué)的整個體系中是個非常重要的環(huán)節(jié)，它是教師整個課堂設(shè)計的中樞，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的指南針。之所以要把教學(xué)目標(biāo)出示給學(xué)生看，就是要告訴學(xué)生本節(jié)課師生要共同解決哪些問題，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要特別注意哪些問題，那么，教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該出現(xiàn)在整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生始終看得見，摸得著，不能是“曇花一現(xiàn)”，最好的方法就是把學(xué)習(xí)目標(biāo)完整的寫于黑板的一邊，要明確目標(biāo)的展示不是一種形式，展示后還要復(fù)讀目標(biāo)、解釋目標(biāo)，必要時還要由學(xué)生復(fù)述目標(biāo)。

其次，教師制定教學(xué)目標(biāo)敷衍了事，缺乏整體性和全局觀念。前面已談到教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要地位和作用，這就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時要有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。教師首先要做到胸中有全盤棋。明確所授課程在全冊書中的位置，明確本冊書在教學(xué)階段中的位置，關(guān)照全局提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，是目前計劃與長遠(yuǎn)計劃相結(jié)合的做法。如義務(wù)教育初中課本第四冊教材編排的目的就是聯(lián)系實(shí)際生活，著重培養(yǎng)學(xué)生的議論能力。這就關(guān)系到教學(xué)大綱中對初中學(xué)生寫作議論文的要求。要求初中學(xué)生能夠?qū)懸恍┹^為簡單的議論文，能夠把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證的有關(guān)知識即可。第四冊課本是學(xué)生初步接觸較為正規(guī)的議論文。這樣，就應(yīng)把對文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證的分析作為重點(diǎn)，也就是說要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確的找出一篇文章的中心論點(diǎn)，分清事例論據(jù)和道理論據(jù)，把握一些較為簡單的論證方法。其中又開始接觸立論與駁論的知識。例如在學(xué)習(xí)《“友邦驚詫”論》這篇課文時，就該把學(xué)習(xí)駁論的有關(guān)知識作為重點(diǎn)目標(biāo)來突破，如“學(xué)習(xí)并掌握駁論點(diǎn)、駁論據(jù)的方法”，其它的知識點(diǎn)就可以相應(yīng)淡化，或把一些基礎(chǔ)知識內(nèi)容轉(zhuǎn)移到其他課內(nèi)。

三、有些教師常常舍棄矯正手段，留尾巴

目標(biāo)教學(xué)能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的重要原因就在于及時發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不留尾巴，不算總賬。恰當(dāng)使用矯正手段，對沒能達(dá)標(biāo)的項目，按照學(xué)生的不同層次水平分類進(jìn)行補(bǔ)救，這樣才是合乎目標(biāo)教學(xué)要求的做法。然而有相當(dāng)一部分教師對矯正的手段棄之不顧，不能采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。授課結(jié)束后，不去考慮學(xué)生的達(dá)標(biāo)狀況，不注重搜集學(xué)生的反饋信息，不能及時了解學(xué)生對知識的理解與掌握程度。這樣，無論教師備課怎樣的充分，上課如何的一絲不茍，效果也不會太好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊過程。需要師生間的和諧共振，教師對學(xué)生的情況了如指掌才能分析課堂授課的得與失，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。這樣，提高教學(xué)質(zhì)量才能夠有理有據(jù)。因?yàn)闊o論多么好的教師都不會在短短的一節(jié)課內(nèi)把所有目標(biāo)都攻破，何況學(xué)生的智力水平、接受能力都存在著個性差異。只有根據(jù)實(shí)際情況分類分層解決問題，才能掃除尾巴，促使所有學(xué)生共同進(jìn)步。

目標(biāo)教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)思想，教師只有從自己做起，把握其精髓神韻，使之融會貫通于自己的心間腦際，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用，才能使之放射出奇光異彩，并能結(jié)出豐碩的果實(shí)。盡管目前在目標(biāo)教學(xué)領(lǐng)域還存在著這樣那樣的不足，但我相信，只要教育工作者不斷地去充實(shí)它，完善它，就會使目標(biāo)教學(xué)這朵奇葩芬芳永駐！