王鳳瑋

特級教師孫雙金先生曾說過：“一堂好的語文課應當上得讓學生‘小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開?！贝_實是如此，我們每一位語文教師都應當樹立全新的教學理念，力爭把課上得有情有味，充滿智慧，讓學生充分享受到學習語文的樂趣，成為快樂語文的學習者和發(fā)現者。

一、抓住情感主線，創(chuàng)設寬松快樂的語文課堂氛圍

要建立一個快樂的課堂，首先，教師要心平氣和上好每一節(jié)課。在教學實踐中，常常出現學生難教、教師難當的局面。出現這樣的情況，一個很重要的因素就是教師的價值由他所教學生的考分來衡量。這勢必把教師的時間精力和價值觀念都推向惡性競爭之中，教師不能心平氣和地教書，不能心平氣和地對待學生，不能與學生平等對話，因而導致了課堂沉悶，師生快樂不起來。因此，教師更應該心平氣和地上好每一堂課，努力讓我們的課堂氛圍始終保持在一種溫馨和諧的狀態(tài)。

其次，教師的授課必須要感染學生，讓學生愛聽你的課。教師在授課中應盡可能通過面部表情、姿態(tài)動作等外在儀態(tài)來引領學生感受喜怒哀樂，體會文章的感情。語文教師具有得天獨厚的話語優(yōu)勢。用的是語言，教的也是語言，在課堂上若能以聲傳情，以情動人，學生就會“親其師而信其道”。

再次，教師應深入細致地鉆研教材，利用教材中的情感因素，創(chuàng)設教學情境，準確把握學生的內心世界和情感軌跡，以自己的情感調動學生的情感，引導學生將自己的人生體驗、感悟與課文交融在一起，從而實現師生情、作者情互通的情感交融、和諧共振。

二、運用教學機智，營構動態(tài)生成的課堂教學

教學是個動態(tài)生成的過程，是師生共同走過的一段生命歷程。新課程標準倡導自主、探究、合作的學習方法，但很多教師仍舊按自己預設的教案進行教學，使大多數學生被動地被牽引著理解課文。我們的語文課堂要吸引學生，應當摒棄教師單向傳授知識的沉悶乏味說教，運用教學機智，構建師生互動、生生互動的動態(tài)生成的課堂，給學生以真正的平等、自由，讓他們能說他們想說的話、能充分表達他們的見解和思想。特級教師支玉桓在教學《只有一個地球》一文時，為了使學生的認識與情感再上一個層面，在課堂結束部分，他帶領學生開展模擬“實話實說”節(jié)目活動，機智地將課內與課外教學融合起來，激活了學生閱讀的興趣，學生在角色換位中獲得了極大的自信心。

三、追求幽默生動、親切自然的課堂語言風格

許多特級教師的課能深深地吸引學生，這和他們的授課藝術有很大的關系。他們的課堂語言大多十分凝煉、優(yōu)美如散文詩一般，即使用到了口語，也都十分幽默生動、輕松自然。說句親切的話語，打個生動的比方，開個詼諧的玩笑，不知不覺間就把難以理解的問題深入淺出地講清，使學生在笑聲中受到教育，在愉悅中得到啟迪。如特級教師于永正在《小稻秧脫險記》教學中，教師指名讀“雜草有氣無力地說：‘完了……我們……都喘不過氣來了?！睂W生讀的聲音較大，于老師馬上說道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是偽劣產品。我再噴灑一點?！闭f完，老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。這幽默的語言，幽默的動作，引得學生朗朗的笑聲。這樣妙趣橫生的課堂，怎叫學生不喜歡?

四、巧用教學評語，豐富和諧自然的課堂情境

閱讀是帶有明顯個性化色彩的行為，我們要尊重學生在閱讀中的多元感受，呵護學生在課堂教學中閃現的智慧火花，讓學生仁者見仁，智者見智。教學中，課堂評價語要因人而異，不盡相同。如果教師只是用幾句簡單的“好”、“正確”、“真棒”等來評價課堂，課堂互動效果必定非常一般。而教師的語言充滿激勵、充滿賞識、充滿尊重、充滿期待，學生回答問題的積極性就會大大提高。所以，教師在豐富課堂情境的教學過程中，應體現多元化、多層次和多角度的評價模式。即使學生回答不上來，教師評價也應“小心為上”，機智地替學生圓場，讓錯誤也發(fā)出動人的光彩，千萬不能一味求全責備，打擊學生回答問題的積極性。如“你很有創(chuàng)見，這非?？少F，請你再響亮地說一遍好嗎”“老師知道你心里明白，但是嘴上不說，我把你的意思轉述出來，然后再請你說一遍”。這些親切自然的評價語猶如春風拂面，能使學生都樂于參與到課堂教學中來，都樂于回答問題，樂于發(fā)表自己的看法。只有這樣，學生的個性化閱讀才會得到極大的張揚，繼而進入閱讀的佳境。

快樂語文課堂追求的是一種情感的交融，語言的詩意，思維的靈動。個性的張揚。讓我們的孩子都跟著語文老師走進快樂語文課堂吧。