白　燕　謝桂園　黎銅和

摘要: 中等職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)的目的是提高教師專業(yè)技能水平和教學(xué)實踐能力,即培訓(xùn)教師的“雙技能”,必須樹立“行為的改變”培訓(xùn)理念,改變純理論教學(xué)模式,讓培訓(xùn)教師參與到整個培訓(xùn)過程中來,采用企業(yè)、中職學(xué)校實踐的形式,以培訓(xùn)者本人的即時效果和持續(xù)效果,以及培訓(xùn)者影響他人的擴散效果作為評價標準,構(gòu)建職教師資的“雙技能”培訓(xùn)模式。

關(guān)鍵詞:“行為改變”;“雙技能”教師培訓(xùn)

教育部辦公廳、財政部辦公廳關(guān)于組織實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(教職成廳〔2007〕4號)指出:“十一五”期間,國家實施中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn),為中等職業(yè)學(xué)校造就一大批專業(yè)理論水平高、實踐教學(xué)能力強、在教育教學(xué)工作中起骨干示范作用的“雙師型”優(yōu)秀教師和一批高水平的職業(yè)教育教學(xué)專家。應(yīng)該說,中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)工作面臨的機遇是前所未有的,挑戰(zhàn)也是前所未有的。如何進行中職教師培訓(xùn),以有效打造高水平的職業(yè)教育師資隊伍?必須從培訓(xùn)理念、培訓(xùn)思路、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)模式等方面不斷探索、嘗試、創(chuàng)新、總結(jié)。

一、中職教師培訓(xùn)的目的

德里克·朗特里在其《教育詞典》中對培訓(xùn)的解釋是:“有系統(tǒng)地發(fā)展一個人為勝任某種工作或任務(wù)所需要的知識、積極的態(tài)度與技能,這種工作或任務(wù)的各項要求在培訓(xùn)前要求能認清,而且無論是誰去做都須有符合標準成績的能力?！彼凇豆鸸芾砣分杏终f道:“培訓(xùn)的完整內(nèi)容應(yīng)該是通過各種教導(dǎo)或經(jīng)驗的方式在知識、技能、態(tài)度等諸方面改進職工的行為方式,以達到期望的標準。”

曾任美國?？松凸九嘤?xùn)高級顧問的詹姆斯·普耐德認為,培訓(xùn)的根本目的是提高受訓(xùn)者履行崗位職責(zé)的能力。衡量培訓(xùn)效果的標尺,不是檢查學(xué)了多少,而是要看用了多少。他提出了一個非常重要的觀點:“培訓(xùn)的焦點是行為活動的技能,培訓(xùn)不是為了知道得更多,而是為了行為的改變?！庇纱丝梢钥闯?培訓(xùn)更強調(diào)的是其目標的針對性、動作的現(xiàn)實性和效果的實用性,它比一般意義上的教育活動更重視其效果。與教育是對社會發(fā)展的一種長遠投資的功能相比,培訓(xùn)活動有較明顯的時效性和功利性。因此,現(xiàn)代培訓(xùn)已不是若干個學(xué)員在教室里正襟危坐接受教員的“教誨”:教員單純講授、學(xué)員一味聽和記。要樹立“行為的改變”的培訓(xùn)理念,使培訓(xùn)更加適用、有效。

中職教師既具有教師的一般特征,又具有其特殊性。他們應(yīng)具備雙重的實踐技能特征:一是作為職業(yè)學(xué)校教師的課堂教學(xué)實踐技能,它存在于教學(xué)過程的具體組織與實施中;二是作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐技能,它存在于生產(chǎn)活動的具體組織與實施過程中。因此,對中職學(xué)校教師培訓(xùn)的任務(wù)也包括兩個方面:首先,經(jīng)過培訓(xùn),使其具有較強的專業(yè)技能,具備在企業(yè)從事生產(chǎn)、技術(shù)工作必須具備的職業(yè)能力,這個技能包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)實踐技能和專業(yè)操作技能;其次,經(jīng)過培訓(xùn),教師還應(yīng)該掌握教學(xué)相關(guān)技能,除了能夠親自動手操作,給學(xué)生示范外,還應(yīng)該將這些技能順利地傳授給學(xué)生,這是職業(yè)教育所特有的,也是職業(yè)學(xué)校教師的“雙技能”培訓(xùn)追求的目標。

二、中職師資的“雙技能”培訓(xùn)形式

中職學(xué)校教師的教學(xué)內(nèi)容是反映技術(shù)工人職業(yè)勞動過程技能,反映生產(chǎn)活動內(nèi)容的程序,而不僅是學(xué)科體系知識,所以,必須強調(diào)教師對“生產(chǎn)過程”的完整認識、完整滲透與體現(xiàn)。讓培訓(xùn)學(xué)員去企業(yè),利用企業(yè)資源豐富他們的企業(yè)實踐閱歷,增強市場和企業(yè)現(xiàn)場意識,為他們提供參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、實際操練、崗位調(diào)研或掛職、對接等機會,注重學(xué)習(xí)企業(yè)、公司員工的敬業(yè)精神,站在更高的起點上了解企業(yè)的運作機制和管理文化,感受企業(yè)員工的敬業(yè)精神,提升他們對社會、市場、企業(yè)、單位的深層認識,使培訓(xùn)真正達到“行為改變”的目的。通過“實踐(企業(yè)實踐)——理論(教育理論)——實踐(教學(xué)實踐)”的培訓(xùn)過程,使中職教師始終保持與企業(yè)最新職業(yè)情境的緊密接觸,始終保持對職教理論最新發(fā)展的跟蹤學(xué)習(xí),始終保持對教學(xué)實踐最新改革的不斷反思。

職教師資的“雙技能”培訓(xùn)形式并不排斥理論講授。如“專家講座”就側(cè)重于理論輔導(dǎo),適用于對教師傳播新知識、新觀念、新信息等,目的在于提高教師的理論修養(yǎng)和認識水平,是促進教師專業(yè)知識更新的有效保證。但在培訓(xùn)中要注意適當(dāng),不能過多和過雜,從教育教學(xué)實際出發(fā),從一線教師實踐出發(fā),理論聯(lián)系實際,解決教育教學(xué)中的實際問題,使教師覺得看得見、摸得著、用得上。在專家講座時,不要單純講理論,而要分析案例,即“案例剖析,牽出問題”,在案例分析中讓學(xué)員潛移默化地接受理論。理論教學(xué)要多運用討論法,結(jié)合實踐講理論,專家與學(xué)員在課堂上互動,將抽象的理論通過課堂直觀地表現(xiàn)出來,會使培訓(xùn)效果更好。

培訓(xùn)過程是一個知識、技能、態(tài)度、情感重構(gòu)的過程,學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)有決定性的影響。只有將新知識、新技能、新方法與已有經(jīng)驗建立起實質(zhì)的聯(lián)系,內(nèi)化到自己的認知模式之中,才能使培訓(xùn)達到預(yù)期目的。

三、中職師資“雙技能”培訓(xùn)的評價

根據(jù)培訓(xùn)目的和過程的要求,培訓(xùn)效果評價標準也要改變,即衡量培訓(xùn)效果的標尺不是檢查學(xué)員們學(xué)了多少,而是看學(xué)員們在教學(xué)實踐中用了多少。培訓(xùn)效果可以分為兩個層次:一是培訓(xùn)者本人的即時效果和持續(xù)效果,前者指參加培訓(xùn)的教師在培訓(xùn)過程中所產(chǎn)生的知識、態(tài)度、技能等方面的現(xiàn)場性變化,后者指教師回到工作實踐中所表現(xiàn)的符合培訓(xùn)期望的行為變化;二是培訓(xùn)者影響他人的擴散效果,主要指參加培訓(xùn)的教師對學(xué)校同事或他人所產(chǎn)生的影響。但有很多研究發(fā)現(xiàn),大多數(shù)培訓(xùn)效果都無法遷移到工作情景中去,實際培訓(xùn)效果往往停留在即時效果層面,主要原因在于職業(yè)教育具有地方性和行業(yè)性。

職業(yè)教育投入成本高、教學(xué)設(shè)備更新快、辦學(xué)過程需要地方和行業(yè)的支持,需要切實依靠地方、行業(yè)和企業(yè)的深度參與。地方和行業(yè)、企業(yè)了解自身現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,熟悉生產(chǎn)工藝技術(shù)特點,了解實際生產(chǎn)、管理和服務(wù)崗位從業(yè)人員的素質(zhì)要求,能及時指導(dǎo)學(xué)校調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和人才要求;地方和行業(yè)能夠提供學(xué)生獲得技術(shù)技能所必須的真實現(xiàn)場和良好條件。

職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)也需要地方企業(yè)和行業(yè)的支持,如接納培訓(xùn)學(xué)員到企業(yè)參觀、考察、學(xué)習(xí),企業(yè)技術(shù)骨干介紹生產(chǎn)流程中的新技術(shù)、新工藝,企業(yè)對招聘員工的素質(zhì)要求等。在現(xiàn)實中,由于企業(yè)經(jīng)濟利益的原因,學(xué)校很難同企業(yè)建立真正的教師培訓(xùn)體系,讓教師進入企業(yè)進行學(xué)習(xí)。企業(yè)也沒有相關(guān)的明確義務(wù)和法律責(zé)任來承擔(dān)培訓(xùn)職業(yè)學(xué)校教師的任務(wù),對教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)帶來了很大的困難,這是造成職業(yè)教育教師教育與現(xiàn)實需要分裂的一個重要原因,也是我們要深入研究的課題。

此外,培訓(xùn)所傳遞的能量,要通過受訓(xùn)人員的消化吸收反映到教學(xué)工作中才能起作用,這不僅需要一個時間過程,還離不開學(xué)員所在學(xué)校整體的各種環(huán)境。在不少學(xué)校管理人員心目中,“過程”被有意無意地忽略了。很多教師對培訓(xùn)作用的期望值太高,在他們的意識中,似乎自己教學(xué)中所有的問題都能夠通過培訓(xùn)來解決,甚至認為一兩次培訓(xùn)就應(yīng)該使自己脫胎換骨,實現(xiàn)新生。這樣在期望目標上對培訓(xùn)功能與作用的夸大,必然導(dǎo)致對培訓(xùn)“失望”的結(jié)果,進而會走向另一個極端。教育部部長周濟強調(diào):“我們培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的技能型人才、高素質(zhì)的勞動者,一定要改變重學(xué)術(shù)、重系統(tǒng)知識而輕技能、輕實際能力的老觀念”,“要面向市場,以就業(yè)為導(dǎo)向,著力提高實際動手能力?！?/p>

四、結(jié)束語

中等職業(yè)學(xué)校要辦出特色、提高教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵在于教師。要有一支高水平的師資隊伍,而高水平不僅是指高職稱、高學(xué)歷,更主要的是應(yīng)具有現(xiàn)代先進職教觀念和進行職業(yè)教育的教學(xué)能力。職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的水平是最重要的決定因素,沒有高水平的師資隊伍,也就沒有高質(zhì)量的職業(yè)教育。而在職業(yè)教育改革中,教師觀念的轉(zhuǎn)變是改革持久、深入的前提和保證。教師觀念變了,行為就會變;行為變了,教學(xué)效果才會變。面對不同類型、不同培養(yǎng)目標、不同生源情況的中等職業(yè)學(xué)校,必須改變傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式,不能再以專業(yè)知識體系為課程目標進行教學(xué),教學(xué)的重點應(yīng)不只是力求把知識表達得最清楚、最完整,而應(yīng)該著重訓(xùn)練和提高學(xué)生的能力,教師只有明確職業(yè)教育的教學(xué)目標和教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在教學(xué)中貫徹能力本位思想,才能適應(yīng)職業(yè)教育的要求。

(作者單位:廣東技術(shù)師范學(xué)院培訓(xùn)中心)

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責(zé)任編輯鄭藹嫻