摘要：文章重點分析了高等學(xué)校國家精品課程建設(shè)中高職國家精品課程評審要求的變化，體現(xiàn)出高職教育突出就業(yè)導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合特色課程建設(shè)的政策思路。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；政策；課程

作者簡介：胡秀錦(1976-)，女，上海市教科院高職教育發(fā)展研究中心助理研究員，職成教研究所發(fā)展規(guī)劃研究室副主任。

中圖分類號：G718.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518(2009)16-0021-04

一、國家精品課程評審的內(nèi)容

(一)高職國家精品課程建設(shè)的設(shè)計與發(fā)展

2003年4月，《教育部關(guān)于啟動高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》(教高[2003]1號)發(fā)布，以此為標(biāo)志揭開了全國高等學(xué)校精品課程建設(shè)的序幕。所謂精品課程，是指具有特色和一流教學(xué)水平的示范性課程，核心就是要解決好課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、實踐條件、教學(xué)效果以及特色建設(shè)問題，提高學(xué)生質(zhì)量。因此可以說，精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點的示范性課程。2007年，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)等文件的精神，教育部推出“國家精品課程評審指標(biāo)(高職高專，2007)”(以下簡稱2007版)，體現(xiàn)了國家對高職院校精品課程建設(shè)的重視，引導(dǎo)了高職院校課程突出職業(yè)能力培養(yǎng)，創(chuàng)出高職教育特色：2008年，教育部又及時對該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修訂，頒布了《2008年度高職高專國家精品課程評審指標(biāo)》(以下簡稱2008版)，更加突出了工學(xué)結(jié)合的特色。

(二)高職國家精品課程評審的主要內(nèi)容

從最初的高職院校與本科院校共用一套精品課程評審指標(biāo)體系，到2007年專門制定了一套獨立于普通本科課程的評價標(biāo)準(zhǔn)，再到2008年對高職精品課程評價標(biāo)準(zhǔn)的修訂，可以看出，國家對高等職業(yè)教育的發(fā)展越來越關(guān)注，國家高職精品課程的職業(yè)性特點更加鮮明，更加體現(xiàn)了政策對高職教育課程改革的導(dǎo)向作用。具體來看，2008年國家高職精品課程評審主要包括六個方面的內(nèi)容：

第一，課程設(shè)置評價。課程設(shè)置評價又可以分為兩個部分。一是課程定位評價：主要考察課程的性質(zhì)與作用，評價的標(biāo)準(zhǔn)是：專業(yè)課程體系符合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求；課程對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)。二是課程設(shè)計評價：主要考察理念與思路，評價的標(biāo)準(zhǔn)是：課程能夠以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

第二，教學(xué)內(nèi)容評價。教學(xué)內(nèi)容評價又可以分為三個部分。一是內(nèi)容選取評價：主要考察教學(xué)內(nèi)容的針對性以及適用性，評價的標(biāo)準(zhǔn)是：課程能夠根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求選取教學(xué)內(nèi)容，并為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。二是內(nèi)容組織評價：主要考察教學(xué)內(nèi)容的組織與安排，評價的標(biāo)準(zhǔn)是：課程能夠遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理。三是內(nèi)容的表現(xiàn)形式評價：主要考察教材及相關(guān)資料情況，評價的標(biāo)準(zhǔn)是：課程能夠選用先進(jìn)、適用的教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計要求，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

第三，教學(xué)方法與手段評價。教學(xué)方法與手段評價主要包括四個方面。一是教學(xué)設(shè)計評價：主要考察課程的教學(xué)模式。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)模式的選用重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，能夠有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式。二是教學(xué)方法評價：主要考察教學(xué)方法的運用。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：教師在教學(xué)中能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實踐，提高教與學(xué)的效果。三是教學(xué)手段評價：主要考察教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用情況。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：在教學(xué)中能夠運用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)，建立虛擬社會、虛擬企業(yè)、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實效。四是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境評價：主要是考察網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和硬件環(huán)境情況，評價的標(biāo)準(zhǔn)是：課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，架構(gòu)合理，硬件環(huán)境能夠支撐網(wǎng)絡(luò)課程的正常運行，并能有效共享。

第四，教學(xué)隊伍評價。教學(xué)隊伍評價的主要內(nèi)容是兩個方面的情況。一是主講教師評價：主要考察主講教師的師德、能力以及教學(xué)水平?？疾斓臉?biāo)準(zhǔn)是：主講教師師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；執(zhí)教能力強，教學(xué)效果好，參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項目。成果顯著；與企業(yè)聯(lián)系密切，參與校企合作或相關(guān)專業(yè)技術(shù)服務(wù)項目，成效明顯，并在行業(yè)企業(yè)有一定影響。二是教學(xué)隊伍結(jié)構(gòu)評價：主要考察課程的“雙師”結(jié)構(gòu)和專兼職教師比例。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：被評價課程的專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師比例、專業(yè)教師中來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師比例符合課程性質(zhì)和教學(xué)實施的要求：行業(yè)企業(yè)兼職教師承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)，特別是主要的實踐教學(xué)任務(wù)，

第五，實踐條件評價。實踐條件評價主要包括兩個部分。一是校內(nèi)實訓(xùn)條件評價：主要考察實訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：實訓(xùn)基地由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，能夠滿足課程生產(chǎn)性實訓(xùn)或仿真實訓(xùn)的需要，設(shè)備、設(shè)施利用率高。二是校外實習(xí)環(huán)境評價：主要考察校外實習(xí)基地的建設(shè)與利用情況。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：校外實習(xí)基地與校內(nèi)實訓(xùn)基地統(tǒng)籌規(guī)劃，布點合理，功能明確，為課程的實踐教學(xué)提供真實的工程環(huán)境，能夠滿足學(xué)生了解企業(yè)實際、體驗企業(yè)文化的需要。

第六，教學(xué)效果評價。教學(xué)效果評價可以分為兩個方面的評價。一是教學(xué)評價：主要考察專家、督導(dǎo)及學(xué)生對課程的評價。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價結(jié)果優(yōu)良。二是社會評價：主要考察課程的社會認(rèn)可度情況。評價的標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)生實際動手能力強，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值：課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高。相應(yīng)技能競賽獲獎率高。

另外，為彰顯特色，鼓勵創(chuàng)新，引起重視，在精品課程評價中，還可以單列出特色及政策支持評價指標(biāo)，主要用于考察課程的特色與創(chuàng)新以及學(xué)校對精品課程建設(shè)的政策支持與措施情況。

二、國家精品課程評審變化的特點

從歷年的國家精品課程評審指標(biāo)的分析可以看出，當(dāng)前的高職國家精品課程評審主要凸現(xiàn)了以

下三大方面的政策導(dǎo)向發(fā)展特點。

(一)評審指標(biāo)說明的變化特點

首先，精品課程建設(shè)的內(nèi)涵突出了職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)高職院校的辦學(xué)定位。2003年國家精品課程評審說明中，對精品課程建設(shè)的內(nèi)涵說明比較籠統(tǒng)，只是提出要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想。符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段。教學(xué)效果顯著，具有示范性和輻射推廣作用。2007版的評審指標(biāo)說明中，則明確了高職院校精品課程要貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，特別提出專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程，要具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色。

其次，精品課程建設(shè)的指導(dǎo)思想突出了高職教育教學(xué)改革的方向性特征。2003年國家精品課程評審說明中，提出要以鼓勵教育教學(xué)改革，引導(dǎo)教師創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)現(xiàn)代化為指導(dǎo)思想，2007版評審指標(biāo)說明更突出了要體現(xiàn)高等職業(yè)教育教學(xué)改革的方向。例如在教學(xué)內(nèi)容與體系方面。2007版突出了根據(jù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位需求和前、后續(xù)課程的銜接，統(tǒng)籌考慮和選取教學(xué)內(nèi)容：鼓勵與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，與2003年提出的要體現(xiàn)經(jīng)典與現(xiàn)代、基礎(chǔ)性與先進(jìn)性的關(guān)系相比較，更加具體，更加鮮明。

(二)一級和二級評審指標(biāo)的變化特點

一方面，一級指標(biāo)增加，突出了課程設(shè)置和實踐條件的重要性。2003年，國家精品課程評審指標(biāo)體系共有5個一級指標(biāo)。分別是教學(xué)隊伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)方法與手段、教學(xué)效果，到2008年的國家高職精品課程評審，一級指標(biāo)增加到6個，分別是課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊伍、實踐條件、教學(xué)效果。可以看出，新增加了課程設(shè)置指標(biāo)，并將“教學(xué)條件”變革為“實踐條件”，突出了高職教育課程設(shè)置的靈活性和工學(xué)結(jié)合、實踐教學(xué)的特點。

另一方面，二級指標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，更具有層次性和邏輯性。2003年國家精品課程評審指標(biāo)體系共有14個二級指標(biāo)，2007版高職精品課程評審指標(biāo)體系增加到15個二級指標(biāo)，2008版對15個二級指標(biāo)又進(jìn)行了調(diào)整，在新增的“課程設(shè)置”一級指標(biāo)下單列出課程定位和課程設(shè)計2個二級指標(biāo)，重點突出了專業(yè)設(shè)置的性質(zhì)、定位、理念和作用，并對原來的教學(xué)內(nèi)容、教師隊伍等進(jìn)行了整合及調(diào)整，突出強調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的選取、組織和表現(xiàn)形式方面的針對性和適應(yīng)性，以及教師隊伍等各個方面的職業(yè)教育特征。

(三)具體評審標(biāo)準(zhǔn)的政策導(dǎo)向

第一，課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了基于工作過程的導(dǎo)向特征。新的評審標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)。專業(yè)課程體系要符合高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位(群)的任職要求；課程要對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起主要支撐或明顯促進(jìn)作用，且與前、后續(xù)課程銜接得當(dāng)：課程要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與行業(yè)企業(yè)合作進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計。

第二，教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了針對性和適用性特征。新的評審標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實際工作任務(wù)所需要的知識、能力、素質(zhì)要求，選取教學(xué)內(nèi)容，其要求更為直接和具體：要遵循學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務(wù)及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，教、學(xué)、做結(jié)合，理論與實踐一體化，實訓(xùn)、實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理；要選用先進(jìn)、適用教材，與行業(yè)企業(yè)合作編寫工學(xué)結(jié)合特色教材，課件、案例、習(xí)題、實訓(xùn)實習(xí)項目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料齊全，符合課程設(shè)計要求，滿足網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)需要。

第三，教學(xué)方法和手段標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了工學(xué)交替、行動導(dǎo)向以及多樣化教學(xué)的特征。新的評審標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，要有針對性地采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實習(xí)地點一體化等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式：要靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，比2007版的標(biāo)準(zhǔn)更為具體和明確。

第四，教學(xué)隊伍標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了教師參與項目研究的能力以及“雙師結(jié)構(gòu)”的特征。新的評審標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，對主講教師有要能夠參與和承擔(dān)教育研究或教學(xué)改革項目的能力要求，并且成果顯著：強調(diào)專任教師中“雙師”素質(zhì)教師和有企業(yè)經(jīng)歷的教師的比例，并提出行業(yè)企業(yè)兼職教師要承擔(dān)有適當(dāng)比例的課程教學(xué)任務(wù)。這些要求比2007版標(biāo)準(zhǔn)也更為有針對性和操作性。

第五，實踐條件標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了實訓(xùn)基地的多方參與和真實環(huán)境特征。新的評審標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大幅度的改革，提出了新的實踐條件標(biāo)準(zhǔn)，要求校內(nèi)實訓(xùn)基地要由行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共同參與建設(shè)，校外實習(xí)基地要能夠為課程的實踐教學(xué)提供真實的工作環(huán)境。比2007版標(biāo)準(zhǔn)要求的“實踐教學(xué)條件能夠滿足教學(xué)要求。以具有裝備水平高、優(yōu)質(zhì)資源共享的高水平生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為依托。進(jìn)行開放式教學(xué)。能夠有效利用教學(xué)儀器設(shè)備創(chuàng)造性地開展內(nèi)容先進(jìn)的實訓(xùn)項目”、“系統(tǒng)考慮實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)工作中的作用，根據(jù)高技能人才的培養(yǎng)要求，設(shè)計和更新教學(xué)實訓(xùn)項目，設(shè)計融學(xué)習(xí)過程于工作過程中的職業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力”的導(dǎo)向作用更加鮮明。

第六，教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)凸現(xiàn)了專家、督導(dǎo)、學(xué)生評價以及社會認(rèn)可度評價。新的評審標(biāo)準(zhǔn)舍棄了錄像資料評價標(biāo)準(zhǔn)，突出了學(xué)生實際動手能力強，實訓(xùn)、實習(xí)產(chǎn)品能夠體現(xiàn)應(yīng)用價值：課程對應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書或?qū)I(yè)技能水平證書獲取率高，相應(yīng)技能競賽獲獎率高，教學(xué)效果的評價導(dǎo)向作用非常明顯。

三、國家精品課程評審工作的改革成效

(一)專業(yè)分布更加合理和規(guī)范

為合理規(guī)劃高職教育國家精品課程的專業(yè)分布結(jié)構(gòu)，教育部制訂了“2006～2010年國家精品課程高職高專分專業(yè)配額表”。對20個大類進(jìn)行了基本的指標(biāo)分配，并設(shè)計了185個機動指標(biāo)，用于調(diào)節(jié)各個專業(yè)大類間的具體分布。2006年。全國高職院校已經(jīng)建設(shè)了106門國家級精品課程，其中制造類、電子信息類、財經(jīng)類三大類的精品課程數(shù)均超過了10門，體現(xiàn)了精品課程對緊缺專業(yè)的導(dǎo)向作用。同時，這種有計劃的專業(yè)配額，也更有利于各地區(qū)根據(jù)高職院校實際建設(shè)情況以及當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需求，進(jìn)行調(diào)配并上報參與精品課程評審工作，使高職精品課程建設(shè)工作更具規(guī)劃性和有效性。

(二)更為重視優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)信息資源的利用

國家精品課程建設(shè)工作強調(diào)以信息技術(shù)應(yīng)用為手段，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教授上講臺，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量。高職院校在精品課程建設(shè)過程中，始終把現(xiàn)代信息技術(shù)作為提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，不斷推進(jìn)教學(xué)資源的共建共享，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，擴大受益面。精品課程建設(shè)的基本條件，要求精品課程的教學(xué)錄像要拍攝精良，精品課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)要完善并及時更新內(nèi)容。同時，學(xué)校必須建立一個精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)

絡(luò)要暢通，經(jīng)得起教育部評審專家的隨時檢查，這就為擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的受益面和利用效率創(chuàng)造了良好的條件。另外，教育部高等教育司又開展了專門的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)，2007年度開始計劃評審產(chǎn)生50門網(wǎng)絡(luò)教育精品課程。

(三)帶動了各地精品課程的建設(shè)工作

高職教育精品課程貫徹以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的指導(dǎo)方針，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職院校的辦學(xué)定位。在課程評審中，特別強調(diào)專業(yè)課程要以崗位分析和具體工作過程為基礎(chǔ)設(shè)計課程，課程設(shè)置要合理，符合科學(xué)性、先進(jìn)性和教育教學(xué)的普遍規(guī)律，具有工學(xué)結(jié)合的鮮明特色，并能恰當(dāng)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，教學(xué)效果顯著，具有示范、輻射作用。目前，我國已經(jīng)形成國家級、省級、校級三級精品課程體系，各省市以及高職院校都非常重視精品課程建設(shè)工作，成立了精品課程評審組，一大批具有高職院校教學(xué)特色、擁有高素質(zhì)師資隊伍和科研實力的課程被評為省級精品課程，在基礎(chǔ)課程建設(shè)和專業(yè)課程建設(shè)中發(fā)揮了巨大的示范作用。很多高職院校為確保精品課程建設(shè)質(zhì)量，制訂了有關(guān)建設(shè)和管理的文件，并投入專項資金加以扶持，專門開辟了“精品課程”的網(wǎng)頁，將院級以上精品課程集中上網(wǎng)，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，從而在更廣闊的范圍內(nèi)提高了課程建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)為高職國家精品專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

在國家高職教育的改革與發(fā)展中，強化精品課程建設(shè)是非常及時的，是全面貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的重要舉措，有效地帶動和引領(lǐng)了高職教育領(lǐng)域的課程改革。特別是在國家示范性高職院校建設(shè)的過程中，特別要求以專業(yè)建設(shè)為核心，強調(diào)專業(yè)和專業(yè)群建設(shè)，取得了顯著成效。事實上，專業(yè)建設(shè)的核心在于課程建設(shè)，專業(yè)建設(shè)本身可以說正是圍繞著整個專業(yè)的課程體系建設(shè)。而從現(xiàn)代課程論的觀點出發(fā)，課程建設(shè)不僅要關(guān)注屬于“小課程觀”范疇的各門單科課程改革，更要關(guān)注“大課程觀”視野下的整個課程體系改革，即更加突出專業(yè)建設(shè)這一高職院校建設(shè)的核心地位。據(jù)此，我們建議教育部今后在繼續(xù)開展“高職教育國家精品課程評審”的同時，要著力于推動“高職教育國家精品專業(yè)”的評審工作。因為教育部批準(zhǔn)的第一批國家高職高專精品專業(yè)建設(shè)項目是在2002年，而當(dāng)時的一些思路和做法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前高職教育戰(zhàn)線在示范建設(shè)引領(lǐng)下全面提升質(zhì)量和水平的新形勢要求，迫切需要對高職國家精品專業(yè)評審的方案和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整和變革，使高職教育的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)能夠相輔相成，共同推進(jìn)高職院校專業(yè)建設(shè)和內(nèi)涵發(fā)展不斷走向深入。具體而言，我們建議強化政策的引導(dǎo)作用，重點加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)課教學(xué)的系統(tǒng)建設(shè)，并使這兩個系統(tǒng)之間交叉融合，既加強學(xué)生實踐能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生發(fā)展能力培養(yǎng)，使專業(yè)建設(shè)在相關(guān)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)高技能人才培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。因此，高職教育國家精品專業(yè)至少要在十個方面具有指導(dǎo)意義。一是專業(yè)建設(shè)要把立德樹人作為根本任務(wù)，把育人作為出發(fā)點和落腳點，職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)工作有計劃、有制度、有條件、有成效：二是專業(yè)建設(shè)要具有辦學(xué)管理平臺特征。能夠把企業(yè)設(shè)備、標(biāo)準(zhǔn)、師資、需求拿過來，讓學(xué)生在這個平臺上學(xué)到本事：三是完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)建設(shè)，從目標(biāo)、手段、方法、安全和管理等方面做好綜合考慮和系統(tǒng)設(shè)計：四是完善實訓(xùn)基地建設(shè)與運行管理機制，加強生產(chǎn)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)并使其成為頂崗實習(xí)前的準(zhǔn)備，區(qū)別于普通本科大學(xué)實驗室以及工廠車間：五是學(xué)生畢業(yè)前半年的頂崗實習(xí)要有計劃，有落實，重管理，見成效；六是學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書融合和溝通的雙證書實施有制度、有成效，學(xué)生學(xué)業(yè)與就業(yè)有效銜接，畢業(yè)生就業(yè)有質(zhì)量：七是根據(jù)專業(yè)特點合理確定基礎(chǔ)課教學(xué)的比例，基礎(chǔ)課教學(xué)也要成系統(tǒng)，區(qū)別于職業(yè)崗位培訓(xùn)：八是增加培訓(xùn)課程設(shè)置。面向行業(yè)、企業(yè)、新農(nóng)村建設(shè)，面向畢業(yè)生“回爐培訓(xùn)”，面向從事新職業(yè)人員開展繼續(xù)教育，在終身教育中發(fā)揮作用：九是具有“雙師結(jié)構(gòu)”教學(xué)團(tuán)隊特征，實踐環(huán)節(jié)多用企業(yè)兼職教師，形成專兼職教師的人事分配管理制度與改革保障：十是明顯具有服務(wù)全國或區(qū)域相應(yīng)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的能力，對行業(yè)企業(yè)高技能人才培養(yǎng)具有比較重要的作用。

責(zé)任編輯肖稱萍